学以致用的读书思路

作者本书讲述的是如何将一本书学以致用的拆出来读书，当然最近读过的很多书籍所涉及的知识都有用到临界知识和复习的点，复习人尽皆知，但是真的能做到复习的很却很少，在这样一个急功近利的社会，人们读完一本书都觉得很费劲了，哪里还有空去复习其中的知识呢？

作者一上来讲述企业的价值，企业存在的价值，对公司内部来说，是你搭建一个平台，去成就员工；对外而言，是你创造对这个社会有价值的产品和服务，做对这个社会有贡献的事儿。一上来的这句话就有点让人震惊，因为目前社会上的企业，真正能想到其核心价值是成就员工的少之又少，对于企业主来说，其核心价值本就是利润最大化，因为员工来来走走，并不会跟着企业共存亡，是顾客决定了企业是什么样的企业，所以说，企业主所关注最多的永远就是顾客而不是其本身。

生存负载和生命负载的概念，

1963年，密歇根大学的成人教育学教授麦卡卢斯基（Howard McClusky）提出了生存余力理论模型（Margin in Life Theory），基本观点是：一个人总是在他需要的精力与可提供的精力之间寻求平衡。那些消耗个体精力的事情，叫做“生存负载”（Load of Life），而处理这些负载需要“生存力量”（Power of Life）。无论生存负载还是生存力量，都由外部和内部因素构成。

生存力量除以生存负载，就是麦卡卢斯基强调的“生存余力”（Margin in Life）。

生存负载就是指消耗自己精力的东西，外部负载就是工作这种不受自己控制的外部力量影响的事件，内部负载就是类似于自己的愿望这种自己产生的影响自己精力的时间。 生存力量就是可以平衡负载的力量，外部的生存力量就是指外部的生活背景，人脉这种。内部力量就是指个人所蕴含的能力和经验。

工作压力越大、对未来的期望越高，就越需要学习；而学习需要生存余力，但压力越大也意味着越少的生存余力——你有想法，但没有时间报考和学习MBA，没时间读专业资格考试，甚至没时间认真读完一本书。

成人学习的问题： 看不懂、记不住——搞错学习主体

阅读本身也不能创造价值，理解和记忆知识都不能创造价值。改变行为才有可能创造价值。改变行为只发生在把读来或者听来的知识结合自身经验进行反思之后。

拆书的行为就是首先读一段图书的内容，只要片段即可，不需要整本书。然后，拆书家大概重述和讲解了一下刚刚阅读的知识，进而要求学习者回顾自己的经验。这既是对这个知识的体验，又是对自己经验的反思。

对特别重要的事情，涉及到决策层面，那么仅仅展示客观事实就不够了。仍然要说事实和细节，但还得加上你对事实的加工，一般就是你的明确观点，然后有你的建议，最后还要对建议的实施效果做预测。（一份正式的用于决策的汇报，应包含4个部分：事实＋观点＋建议＋预测。建议必须明确具体，至少要给两个。预测不仅要给出积极预测，还要给出消极预测——也就是如果按我的建议做了，可能会有什么不好的事情发生。）

拆书的最关键最好的的方法就是教会别人。对阅读也要有不同的看法，不再停留在对书负责的阶段，而要明白阅读致用类图书的目的一定是应用。