内容简介：
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广义上的设计概念的三个要素构成了本书的基础。有针对性的设计思维明显存在于不同种类的职业领域（包括企业、政府和医疗），教育领域也不例外。设计思维是以未来为导向的，其关注的是“新事物的概念和认识”，而且设计思维的核心，即“计划、设计、制作和实施”，对教育领域来说是很重要的。对于教学设计师来说，关键的是对设计过程的理解，而他们对设计过程的理解通常来自其他传统的设计领域，比如说，建筑或者工业设计领域。教育技术领域的很多课程是关于设计的概念模型在实践中检验设计过程时的应用、新的设计模型的应用，以及理论与开发教育产品的实践相结合方面的应用的。随着设计过程这一焦点的扩大，许多在教学设计领域处于领先地位的学校已经采用了教育工作室的形式来设计他们的专业课程。在很多领域中，工作室模式的教育是教育设计的本质体现，而且这种教育模式的重要性在教育技术领域逐渐被凸显出来。研究以及基于实践的观察这两方面对于有效应用工作室教育模式来说十分重要
作者简介：
作者简介
来凤琪，哲学博士，现任印第安纳州立大学终身教授，博士生导师，学术领域为教育技术。1997年毕业于普渡大学，随后，在芝加哥的公司工作，先后任培训部主任及高级教学设计师/项目经理直至2002年返回学术界。来凤琪教授出国前曾在中国任教14年，她在国内的教学起始于幼儿园，然后是小学、初中、高中，直至大学。她获得的奖项有AECT主席奖，SICET特殊贡献奖，印第安纳州立大学国际教育贡献奖，印第安纳州立大学Bayh教育学院Reitzel教授研究奖，先进技术援助公司（ATS）年度zui佳职工奖，上海铁道学院教学研究zui高贡献奖，上海铁道学院教学一等奖等。1997年，来教授被选拔为Phi Kappa Phi全学科荣誉学会终身会员。自2004年起,来教授热衷于中国学术交流活动并活跃于中国教育技术学术界,受邀至17所中国高校授课讲学，先后获得了上海师范大学、山东高等教育学会、河南大学、河南师范大学、华东师范大学和西安外事学院的荣誉证书。她是北美国际华人教育技术学会（SICET）的创办人之一，2005年任年会主席，2005—2006年任学会主席。她也是AECT-LKAOE 2015年夏季国际研讨会的策划筹备人与大会主席，以及HKAECT-AECT 2017年夏季国际研讨会的荣誉顾问。
目录：
目录
译序 / 1
译者简介 / 9
引言 / 13
1. 设计、设计师和设计行动中的反思 /
Monica W. Tracey和John Baaki
2. 教学设计的八种观点及其对教学设计师的意义 /
Andrew S. Gibbons
3. 工作室教学法的关键问题： 超越奥秘，着手实事 /
Elizabeth Boling和Kennon M. Smith
4. 在教育领域我们都希望彼此友好： 从多学科设计工作室学到的教训 /
Katherine Cennamo
5. 好莱坞式设计： 在一个电影制作工作室环境中的教学设计 /
Wayne A. Nelson和David B. Palumbo
6. 使用文化历史活动理论理解和检验（教学）设计活动 /
Lisa C. Yamagata-Lynch
7. 教学设计案例的修辞： 通过过程和产品的实例进行知识构建 /
Craig D. Howard
8. 教学设计领域中研究与设计的多重内涵 /
Wayne A. Nelson
9. 重新思考教学信息设计： 朝着开创新的指导性理论框架迈进 /
M.J. Bishop
10. 从教师、学生和教学设计师的角度来看教学设计中设计决策的发展 /
Nilufer Korkmaz和Elizabeth Boling
11. 伦理和设计： 对设计领域职业道德规范的再思考 /
Stephanie Moore
12. EDISYS： 改良设计探究的工具 /
Gordon Rowland
13. 通过领导力思维和建模来改进教学设计流程 /
Marcia L. Ashbaugh和Anthony A. Pia
14. 高等教育领导作为设计师 /
Paul F. Zenke
15. 对半已知世界进行设计： 教学设计师从叙事型小说的写作工艺中得到的启发 /
Patrick Parrish