学习论

可可图 2013-04-19 0

写者非常用心，读起来比较容易，强烈推荐

马小多多 2012-04-06 0

很有逻辑，并且简单易懂

cicada 's 2014-09-28 0

相当不错的学习心理学或者教育心理学教材，但是略有难度

小柏 2015-11-08 1

听说先生是累死的，很敬业。确实填补了学习理论空白

星源 2014-06-14 0

可惜天妒英才

GwenZC 2015-12-28 1

好书啊好书

在路上 2008-11-20 0

可怜的人才

Stacey 2012-01-30 0

经典教材

八十块环游眼球 2017-04-09 1

毕竟是原理性的教材，很枯燥，前面还看得细致，后面直接都是一略而过的状态。虽然还是那些核心的心理学理论，但是每次看都可以有一点收获。但要形成自己对“学习”的定义还需要继续思考吧，觉得自己还是倾向认知派的学习理论。

凯斯帆 2014-09-07 0

介绍学习理论很不错的一本书，可惜作者去世的早

小柏 2015-11-08 1

听说先生是累死的，很敬业。确实填补了学习理论空白

GwenZC 2015-12-28 1

好书啊好书

八十块环游眼球 2017-04-09 1

毕竟是原理性的教材，很枯燥，前面还看得细致，后面直接都是一略而过的状态。虽然还是那些核心的心理学理论，但是每次看都可以有一点收获。但要形成自己对“学习”的定义还需要继续思考吧，觉得自己还是倾向认知派的学习理论。

可可图 2013-04-19 0

写者非常用心，读起来比较容易，强烈推荐

马小多多 2012-04-06 0

很有逻辑，并且简单易懂

cicada 's 2014-09-28 0

相当不错的学习心理学或者教育心理学教材，但是略有难度

星源 2014-06-14 0

可惜天妒英才

在路上 2008-11-20 0

可怜的人才

Stacey 2012-01-30 0

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凯斯帆 2014-09-07 0

介绍学习理论很不错的一本书，可惜作者去世的早

讲读《学习论》第十章托尔曼信号学习论

[已注销] 2010-09-01 0赞

第十章早期折中主义学习理论------托尔曼信号学习理论

今天我要讲读的是《学习论》第十章早期折中主义学习理论------托尔曼信号学习理论。
托尔曼生于美国麻省钮顿。先在麻省理工学院学工程,后入哈佛大学从师霍尔特学心理学,1915年获得哲学博士学位。在当研究生期间，曾专程去德国接受完形心理学家考夫卡的指导，深受其思想的影响。数年后，任加州大学比较心理学教授，从事教学研究达三十余年。1950年转至哈佛大学，1953年又转至芝加哥大学任教。1937年任美国心理学会主席，1957年获得美国心理学会杰出科学贡献奖，并曾任第14届国际心理科学联合会主席。
托尔曼的理论主要受行为主义和格式塔心理学的影响，同时也顾全到勒温的场论和弗洛伊德的精神分析学派，可以说是博彩众长。他把各方面的观点组合在一起，又不失自己独特的理论体系。他注重从宏观的角度来分析行为。他注重的行动而不是动作。他的这个体系注重的是行为的适应性、创造性和理智性等。因此他的体系是以认知为特征的。他总的立场是行为主义的立场，但是一种特殊的行为主义。托尔曼的学习理论到底独特在什么地方?下面我们一起来认识一下。
关键词：整体性
托尔曼强调行为的整体性。他区分了分子行为和整体行为。他认为，虽然整体行为与生理运动有关，但我们在研究这些行为时没必要知道这些行为与哪些肌肉收缩和腺体分泌有关，我们所要了解的是整体行为的本质特征。举一个例子来说，如果我们把水仅仅看做是氢原子和氧原子的化合，就很难理解水的各种特性，如：湿度、流动状态等各种物理的和化学的特性。因而，我们必须根据行为可观察到的整体特征来认识和解释行为。
关键词：中介变量
托儿曼与以前的行为主义者不同，还在于他最早把中介变量引进了心理学。赫尔对中介变量精心系统分析要比托尔曼晚了10 年。托尔曼填补了介于作用于有机体的刺激和有机体作出反应之间的空白。
托尔曼强烈反对把行为看作是刺激-反应的简单做法，认为介于环境刺激和行为反应之间的心理过程与有机体所作出的行为反应具有密切的关系，他提出中介变量的概念，认为要求、欲望、辨别、动作技能、假设、偏向等都是中介变量的具体表现形式。（图片）
　　托尔曼试图从可以观察到的环境刺激和行为反应之间探索有机体的内部过程，从而解答有机体之所以出现这种反应的原因。他曾经说过，中介变量是不能直接观察到的，但它是引起一定反应的关键，是行为的决定因素。只有搞清楚中介变量，才能回答在一定的刺激情境下为什么能引起某种可以观察到的行为反应。托尔曼的中介变量深入到个体的内部心理过程，有助于说明行为的个别差异。可以说，托尔曼是在坚持行为主义基本原则的前提下来解释有机体的内部心理过程。相对于华生的“边缘主义”，他是一位“中心主义者”。托尔曼的观点，在当时被很多心理学家所接受。
关键词：认知地图（托尔曼独创的一个名词）
在他的学习理论中，他相信“认知地图”的存在。
这是白鼠学习方位的迷宫。实验时将白鼠置于箱内的出发点，然后让它们自由地在迷宫中探索，迷宫中有到达食物箱的三条长短不等的通道。当白鼠在迷宫内经过一段时间的探索后，被置于箱的出发点，研究者观察它们的行为，检[1]验它们的学习结果。结果是：若三条通道畅通，白鼠选择第一通道到达食物箱；若A处堵塞，白鼠选择走第二通道；若B处堵塞，则它们选择走第三条通道。根据这个实验以及其他许多实验，托尔曼认为，动物的学习并非是一连串的刺激与反应，它们学习的实质是脑内形成了认知地图（即现代认知心理学中的认知结构）。

认知地图强调学习的认知性和目的性，是指如果不断地强化对某个事物的认识，可以在人的脑子里形成一张认知地图。有一个成语叫“老马识途”。其实，老马识途的经验就是这个道理。认知地图理论认为学习就是对行为的目标，取得目标的手段，达到目标的途径和获得目标的结果的认知，就是期待或认知观念的获得。因此在学习的过程中，我们必须重视学习的中介过程，即认知过程的研究，强调学习的认知性和目的性。这实际上是用位置学习来替代以往的反应学习。托儿曼又在此基础上提出了位置学习、对奖励的预期以及潜伏学习的概念。
（一）位置学习
托尔曼认为学习者并非通过尝试错误来学习，而是根据对情境的认知，认知地图是动物在环境中的“符号”和动物的“推理性期待”之间所习得的，是动物对环境有了“顿悟”之后所建立的综合知识在动物头脑中所形成的类似现场的地图，即“知道”目标物所在，从而改变其行为，以适应环境的要求。
(二)对奖励的预期
托尔曼把欲望或预期作为一个重要的中介变量,强调他们在学习中所起的作用。
有这样一个实验：训练猴子从事一项辨别的任务。当着猴子的面把他们喜欢吃的香蕉用两个容器中的一个盖住。隔一会儿，让猴子走近，让他们选择打开其中的一个容器。猴子很快就学会了这种游戏。然后，实验者当着猴子的面用一个容器把香蕉盖好后，后偷偷地把香蕉换成生菜叶子（这是猴子不喜欢吃的食物）。当猴子发现是生菜叶子时，都拒绝吃它，而是仔细察看容器内外，然后观看房顶和房间四周，寻找预期的香蕉。在寻找失败后，感到十分沮丧，对着房间里的人大声叫唤。从中看出：猴子的预期的不仅仅是食物，而是某种特定的事物（香蕉）。如果这种期待与现实结果不符合，就会造成动物行为不受他们行为的直接结果支配的，而是受他们预期行为将会带来什么结果支配的。有机体对特定目标具有预期。
（三）潜伏学习
潜伏学习是托尔曼学习理论中的一个重要方面。他认为，强化虽然有助于学习，但并不是学习的必要条件。学习也可以在没有强化的条件下进行，只不过其结果不甚明显，是“潜伏”着的。一旦受到强化，这种结果可通过操作明显地表现出来。对此，托尔曼用实验予以说明。托尔曼将白鼠分成三组训练它们走出一个复杂的迷津。A组是在正常条件下的训练，跑到目的箱后总是能获得食物；B组白鼠始终没有食物；丙组白鼠在开始10天里不给食物，在第11天时给予食物。结果，有食物组的操作水平持续上升；没有食物组的操作水平一直不佳；C组白鼠在没有食物时操作水平像B组一样差，但一旦有了食物，操作水平骤然提高，就像A组的操作水平一样好，甚至更好些。托尔曼认为，这三组白鼠的学习实际上是同样的，没有受到强化的白鼠也在学习，不过是“潜在学习”。在目的箱里没有食物时，他们不显示出来。潜在学习的现象是非常重要的。学习不济及时外显行为的改变学习还包括其他的东西，即托尔曼所说的中介变量。

评价
托尔曼坚持以客观方法来研究整体行为，坚持行为主义的基本原则和立场，但又不拘泥于早期行为主义的限制，提出了“中介变量”的概念，深入探讨了决定行为的有机体内部因素并赋予整体行为以目的性和认知性等特征，从而使其理论具有了认知心理学和现象学的特征。托尔曼的理论所产生的影

响是多方面的，其贡献也是显而易见的。
（一）促进了行为主义的发展
（二）对认知心理学产生了重要影响
（三）促进了学习心理学的研究

认知行为主义理论对儿童学习的启示
我们今天讲读的是托尔曼的学习理论。从托尔曼的理论中我们可以得到一些对儿童学习的启示，我找了一篇文章想和大家一起分享：　
1.注重学习的整体性
根据托尔曼整体行为的研究，学习本身就是一个整体行为，我们所学的知识都是互相联系，不可分割的，儿童的学习更是如此。由于年龄小，社会经验缺乏，他们要学习的知识就不能只是语言和数理逻辑方面的知识，还要包括社会、健康、科学、艺术等方面。“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”此外，强调儿童学习的整体性也与我们素质教育的目标相一致，即都着眼于人的全面发展和整体素质的提高。而且，我们未来社会需要的是具有综合素质的人才。
2.重视学习的中介性
按照托尔曼中介学习的理论，学习不仅仅是S-R的简单联结，学习行为的产生还要考虑到环境因素和个体因素，注重O的作用，这对儿童学习有重要启示。教师首先要重视环境的布置，要为儿童提供丰富的刺激。按照儿童思维的特点，他们的学习可以是通过触摸、摆弄物体来获取感性经验的。而且根据托尔曼的位置学习理论，环境中的颜色、气味、声音以及教具的摆放的位置等都会对幼儿的学习产生影响，这些都是学习的中介因素。所以，教师可以针对儿童的喜好和学习需要，在班级的墙面宣传栏上张贴不同内容的资料；可以听取儿童的意见，或直接请儿童参与环境布置。此外，儿童学习很大程度上还要受到注意力的影响，环境的布置不仅要考虑到能充分调动儿童的注意，还要明确刺激并非越多越好，要注意维持儿童的注意时间。因为儿童的注意本身就是以无意注意为主，过多的刺激只会导致他们注意力的下降，不利于学习。所以，托尔曼强调的不仅是环境的丰富性，他更注重环境布置的适宜性及环境对人的影响。其次，设置的活动目标要有适度性。既要适合儿童现有的发展水平，又要具有一定的挑战性，是儿童通过努力可以达到的，即要符合儿童的“最近发展区”。同时，教师还要注意到儿童幼儿自身的因素。每个儿童都是具有不同特性的个体。他们的先天条件不同，家庭氛围不同，发展的情况也各不相同。所以，在学习中，教师要充分考虑幼儿的内部需要和他们已有的背景知识，尊重他们的个别差异性，采取他们可接受的学习方式，选取贴近他们生活的活动内容。
3.儿童具有主动学习的愿望
在儿童的学习中，不仅要看到幼儿可以被教，同时，幼儿作为一个主动发展的个体，本身就具有学习的愿望，具有强烈的求知欲。正如，托尔曼提到的当人原有的“认知地图”与环境产生冲突时，人总是要主动调整自己的行为以适应环境的变化。儿童的学习也是如此。儿童由于自身经验的缺乏，他们的原有知识与现实情况总是在不断的发生冲突，为了解决冲突，适应环境，他们就要主动调整自己的行为。这可以看作为什么他们对周围的事物和现象很感兴趣，总是充满了好奇，总喜欢提问的原因。而且，从托尔曼的“潜伏学习”来看，无论有没有强化，学习都会进行。这从另一个角度也说明，幼儿的学习也不只是要靠外部的强化，他们自身也有学习的需要。然而，在现有的教学中，教师往往会忽略了儿童学习的主动性，总是在以成人的眼光来看待儿童的学习，对于儿童那么多的“为什么”则感到厌烦。所以，教师要重视儿童自身学习的需要，保护他们的好奇心和求知欲，尊重他们的学习兴趣。生活中为他们的主动学习创造宽松、自由、民主的环境，教学活动的组织多考虑儿童的兴趣和需要。
4.注重儿童学习中的不随意性
正如上面谈到的，托尔曼认为没有强化，学习也会进行，只不过其行为表现是“潜伏”的。受到强化，其结果才会明显的表现出来。儿童的学习也正是如此。无论有没有强化，他们的学习都在进行，这也就是学习的不随意性。成人往往在没有看到学习的直接结果时，就忽略掉了幼儿的这种学习。这也是为什么成人会突然发现，孩子本来不会做这个动作的，怎么突然就会了。事实上，在幼儿的学习过程中，他们每一步都在学习。无论在日常生活中还是教学活动中，都要注重这种学习的不随意性。此外，幼儿模仿能力很强，但他们辨别是非善恶的经验又很少，所以，成人要以身作则，注意潜移默化和言传身教的教育力量，为儿童树立良好的学习榜样，使儿童学习的潜伏性向着有利于他们身心健康发展的方向发展。

推荐托尔曼的著作：
1932年出版的《动物与人的目的性行为》（一生中只发表了一本学习理论）

本书仅适用于专业人士用做教材或者查论文资料用，专业性极强，慎入

阿拉玥 2017-03-02 0赞

不是很理解短评中说简单容易好理解的说法。
我刚入手的时候，仅仅翻阅而没有深读之前觉得这书的难度应该只是一般，略难于学校心理学和公关心理学难度相近，比社会心理学简单。
然而事实证明，这本书真是太难了。
真的
因为读书的目的是考试，所以我的阅读要求有二，一，建立简单的知识架构，二，明确记忆大部分知识点。最开始我是泛读，随便看，看完了前两章，并没有什么感觉很难理解，可是当我一回忆，发现什么都想不起来，然后我就开始根据绪论部分做笔记，把理论体系分层整理，终于捋清了最高层的几个理论方向的内涵，然后细读了绪论中关于学习心理学的悠久的前因，关于亚里士多德和柏拉图牵扯而来的一群种子理论，总算稍稍明白萌芽期的学习论原理了。
可是做好充分的准备继续学习第三章的时候，忽然觉得特别难了，我仔细思考了一下缘故。很可能是因为本书设计理论非常之多，所以分给每个理论的文字也就那么多，讲真我现在宁愿学习论这本书扩容两倍，虽然字数会增多，至少可以通过较为详细的描写厘清理论的主体内容。
总结一下，最近在自学应用心理学的课程，目前这本学习论是难度最大的，讲道理通读容易，理解并且记住太难了，难点在于流派非常多，并且有所相似又各有不同，各种理论中的学习律翻版类似又各种反驳，简直一团麻纱在扯，现在我真是无比喜爱章志光老师的社会心理学，虽然篇幅非常长，开本较且大七百来页，却是我目前来说读的最顺畅的一本心理学著作，兼顾了专业性和逻辑的完整性。相比之下，学习论似乎还有许多隐而未谈的内容，所以我现在真的很苦恼怎么学这书，考试时间临近找一些辅助理解书籍已经来不及了。
惆怅~
学习之余，只能略叙心怀，聊以派遣焦灼的心境。

《学习论》读书报告

疏朗ing 2013-09-22 2赞

前言：因为是专业性的书籍，所以是推荐而不是力荐。是一个星期读完写的东西，难免粗糙，以后会继续深入学习的。

    对《学习论》的阅读，使我在探索读书方法以及学习效率方面有一个很大的提升，包括制定计划，专注高效阅读，随时记录以及有的放矢等等。其中，我对《学习论》其中的两章比较有感触。
          第五章早期认识的学习理论——格式塔-场论
前四章主要阐述刺激-反应学习理论，第五章是早期认知学习理论的合集，其内容包括格式塔心理学主要代表人物韦特默、苛勒和考夫卡的学说，以及勒温的认知-场论。
    韦特默反对采用分析的方法，在他看来，把意识分解成它的各个部分，会歪曲其中大部分的意义。他是采取能动的方法研究意识中完整的形式。
    他认为，我们实际所看到的情境，是一个有意义的整体，只有通过人为的分解过程，才有可能把这一整体分解为各种不同颜色、不同形状的碎片。这同样适用于思维。我们的思维是一种整体性的、有意义的知觉，而不是各种映像的组合。这种观点来源于他对“似动现象”的研究。生活中这种现象比比皆是，在一张纸的正反面各画一个笼子和一只鸟，利用笔帽把笔插在纸上（任何可以为轴的东西都可以），快速的转动，会发现你所看到景象是一只在笼子里的鸟。不是一个笼子+一只鸟，而成为了一个整体。
    格式塔学习理论的基本观点有一条是“真正的学习是不会遗忘的”。格式塔心理学家认为，通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而且不容易遗忘。顿悟学习的核心是把握事物的本质，而不是无关的细节。我在很多单词书上也看到过艾宾浩斯的遗忘曲线，还给出了会产生最高效率的时间建议，可是我仍不可避免的没有记住单词本身，反而会通过上一个或下一个的提示想起单词。也就是没有理解所背的单词，即没有经过认知重组，因而无法迁移，更不能保持长久。而前几天哲学课上老师询问我们是否知道马克思的出生日期时，我瞬时间回到了高中开学典礼上，校长曾经打了个比方，马克思的生日就是“一巴掌一巴掌乎得资本主义呜呜的哭”，即1818年5月5日。在我看来，这才是不会遗忘的真正的学习。
              第八章奥苏贝尔认知同化学习理论
    奥苏贝尔认为，影响学习最重要的因素是学生已知的内容。弄清这一点，进行相应的教学。在我看来，本书作者施良方先生非常赞同奥苏贝尔的认知同化学习理论，在撰写本书的结构方面充分应用了这一理论。
    一、重视认知结构在意义学习和讲授教学中的作用。表现在两个方面，第一，尽可能先传授学科中具有最大包摄性、概括性和最有说服力的概念和原理，以便学生能对学习内容加以组织和综合。本书在“绪论学习与学习理论”中阐明学习的定义、学习理论的概述、学习理论的哲学基础、学习理论的流派和学习理论的应用；第二，注重渐进性。绪论-本书结构与安排中，考虑到传统西方理论框架的优缺点，本书落实国情，厚古薄今，共分为五部分，由单一的传统理论向多元的新型理论发展。
    二、在具体阐释各部分内容时，注意运用各种意义学习的类型：表征学习、概念学习、命题学习（上、下位以及组合关系）和发现学习。
    三、善于运用意义学习的心理机制——同化理论。奥苏贝尔认为同化理论的核心是，学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生的认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。作者在引入新一章节的内容时，十分注重与前面已阐释内容的联系，以及与易混淆内容的区别。在固定已有概念的基础上，建立联系，引入新知识。
    四、在逐级分化和整合协调原则下，采取先行组织者策略。这一点在全书整体和每个章节都有体现。
    本书客观阐述了各个学派理论，开阔了我的视野，使我对学习理论、学习原理以及应用有一个大致的了解。时间有限，阅读仓促，不当之处请诸位多多指正。

讲读《学习论》第四章斯金纳操作学习理论

[已注销] 2010-08-31 1赞

今天的悦读课我要讲读的是《学习论》一书中第四章斯金纳的操作学习理论。斯金纳是当今心理学界最重要和最有影响的人物之一。他是一位有想象力的和富于创造力的科学家。很少有美国心理学家对心理学的发展有过如此深刻的影响。1958年他获美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年获美国政府颁发的最高科学奖-------国家科学奖;1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。他一身最大的贡献是提出了操作性条件作用的原理，设计了用以研究操作性条件作用的试验装置--------斯金纳箱，并对各种强化程序他安排的效果作了详细而又比较科学的考察。他根据强化原理所设计各种应用性技术（如塑造和渐退的方法），不仅使实验室动物行为发生了变化，而且被广泛应用于人类的社会情境。例如，在心理治疗、问题儿童的处理、智力迟钝儿童的教育、课堂管理等方面都有一定的成就。
第一节斯金纳操作性条件作用的基本观点

一、对行为的实验分析
    斯金纳重点放在对行为的实验分析上。所以，研究行为的目的，是要形成一种分析各种环境刺激的功能和方法，以决定和预测有机体的行为。为此，斯金纳设计了一种特殊的仪器:斯金纳箱。一个很简单的箱子。他反对复杂的迷津，因为太复杂无法确定行为的各种基本规律。这是一个阴暗的隔音箱，箱子里有一个开关（如用白鼠，即是一个小根杠杆或一块木板；如以鸽子，就是一个键盘）。开关连接着箱外的一个纪录系统，用线条方式准确地纪录动物按或食物的释放方式由实验者决定。除此之外，还可以控制灯光、声音、电击、温度与湿度等。斯金纳箱的特点是，动物可以反复作出“自由操作的反应”。所谓“自由”，即动物的行为不像在迷津里那样受到限制；所谓“操作”，是因为动物的反应是主动作用于环境。
行为的实验分析关注的是环境事件（刺激）与有机体行动（反应）之间的关系，就是考察实验操作是如何引起行为变化的。斯金纳认为，可以用三种基本的实验操作来控制环境:呈现刺激、安排结果、信号刺激。这些方法为分析学习过程提供了有效的基础。
    1.呈现刺激：是一种最简单的实验操作。当我们呈现刺激时，就可以观察到它们促使有机体产生的反应。例如，给白鼠食物可以引起唾液分泌，如果接着给予电击，就可以使它停止唾液分泌，并跳起来。
2.安排结果我们可以安排各种环境，使有机体的反应具有效果或结果。
3.信号刺激：我们在呈现刺激或安排结果时在再予其他的刺激，那事情就会复杂得多。在这类实验中，一种刺激被用来作为预示另一种刺激即将来临的信号。例如：我们可以在铃声响时给予食物，或在灯亮时给予电击，这类实验安排类似于巴浦洛夫的实验。但是，我们也可以为反应结果安排这类信号刺激。例如，白鼠只有在灯亮时站起来才给食物。这样，白鼠就会只在灯亮时站起来，等不亮时不站起来。又如，我们只在铃响时对白鼠舔尾巴的动作给予电击，这样，白鼠就会在铃响时不舔尾巴，而在没有铃响时照样舔尾巴。
二、两种类型的学习：
斯金纳在解释学习时，几经看到了巴浦洛夫、华生等人对学习的解释。他认为景点条件作用只是解释了人类与动物的数量有限的行为。这些早期的学习理论只能用来解释这样一种习得行为：用某种刺激可以引发某种反应。没有刺激就没有反应，是传统的刺激反应理论的一句名言。
1、第一种学习模式：S（刺激）类条件作用
    斯金纳把由刺激引发的反应称为“应答性反应”；它是一种不随意的行为。有机体是被动地对环境作出反应；经典条件作用只能用来解释基于应答性行为的学习，斯金纳把这类学习成为S（刺激）类条件作用。
2、第二种学习模式：R（强化）类条件作用
他把有机体发出的反应称为“操作性反应”。操作性是随意得到或有目的的行为。斯金纳认为人类绝大多数有意义的行为都是操作性的。比如：步行上学、读书写字、回答问题等。在操作性行为中，有机体是主动地作用于环境。操作性或工具可用来解释基于操作性行为的学习，他称为R（强化）类条件作用。
应答性反应是被动的，就比主动的操作性反应逊色得多。
    操作条件作用的模式认为，如果一种反应-----不管有没有引起这种反应的刺激------之后伴随一种强化物，在类似环境里发生这种反应的概率就增加。而且，强化物与实施强化的环境里发生这种反应的概率就增加。而且，强化物与实施强化的环境一起都是一种刺激，我们可以以此来控制反应。这样，任何作为强化的结果而习得的行为，都可以被看做是操作条件作用的例子。人们由此把斯金纳的理论称为强化理论。在斯金纳看来，重要的刺激是跟随反应之后的刺激，而不是反应之前的刺激。公式：S-R-S。

第二节斯金纳的强化原理

斯金纳所要重点研究的是：强化的类型和强化的安排是如何影响学习的。
一、强化的类型：
1、两种：正强化、负强化。当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化物。例如，当饥饿的白鼠按开关时给予食物，食物便是正强化物。当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化物。负强化物就是厌恶刺激，是有机体力图避开的那种刺激。例如，当处于电击状态下的白鼠按开关时停止电击，停止电击就是负强化物。无论是正强化物还是负强化物，它们的结果都是增加反应概率。
2、强化物包括：一级强化物和二级强化物。一级强化物包括所有在没有任何学习发生的情况下也起强化作用的刺激，如食物和水等满足生理基本需要的东西。二级强化物包括那些在开始时不起强化作用，但后来作为与一级强化物或其他强化物配对的结果而起强化作用的刺激，如斯金纳箱的灯光、铃声。对人类来说，二级强化物包括对大量行为起强化作用的许多刺激，诸如特权、社会地位、权利、财富、名声等。
在斯金纳的体系中，强化只是一个用来描述反应概率增加的术语，如何安排强化才是核心。
二、强化的安排：
从某种意义上说，斯金纳在强化安排方面的实验，是他对心理学的最大贡献。斯金纳认为，在行为实验分析中，最容易控制的、最有效的变量是给予强化的方式。在一种仔细控制的实验情境中，实验者可以精确地使用什么类型的强化，以及怎样给予、何时给予强化。实验者完全可以控制强化程序。
强化的安排可以有两种选择：1、连续强化，每一次正确反应之后都给予强化。2、间歇强化，并不是每一次正确反应之后都给予强化。
如果实验者选择连续强化，那就没有其他选择了，只要每次正确反应之后都给予强化便是了。如果实验者选折间歇强化，他又两种选择一种是比例强化安排:根据一定比例给予强化，例，每5次正确反应给予一次强化。另一种是间隔强化安排：根据一定时间间隔给予强化，例：每5分钟正确反应给予一次强化。
根据刚才的两种选择还可以再根据固定方式还是变化的方式给予强化。有四种情况：固定比例强化安排（每5次正确反应后给予一次强化）变化比例强化安排（在 20次正确反应期间给予 4次强化，至于强化何时给予，那是随机的。）固定间隔强化安排（每隔正确反应5分钟给予一次强化）变化间隔强化安排（在正确反应的20分钟期间给予4次强化，至于强化何时出现，那是随机的）见表一
以上任何一种强化安排都可以和其他强化安排结合起来使用。例如：我们可以先采用连续强化安排，然后采用间歇强化的安排。那就是组合安排。斯金纳研究出了20多种强化安排的结果。
三不同强化安排的效果：
这些强化安排对几种学习侧度的影响：
1．对习得速度的影响
    一般说来,如果最初学习时给予连续强化,即每一次正确反应都给予强化的话，学习的速度就会比较快些。如果最初学习时使用间歇强化，（不是每次正确都给予强化）学习就会困难些，速度也就慢一些。斯金纳使这样训练动物学习的：先把一种要求习得的复杂的行为反应分成若干比较简单的反应，分别予以强化。例如：先训练动物到食物槽里吃东西，然后学习识别暗箱中发生的声音，最后把这种声响与食物即将到来联系起来。当动物掌握这些“分解了的”反应后，再把它们合起来。这时，所有正确的反应都给予强化，目的是为了使动物尽快地掌握操作技能。
2．对反应速度的影响
反应速度是对强化安排相当敏感的一个因变量，因此，斯金纳花了相当多的精力来研究这个问题。
第一，一般说来，比例强化安排比间隔强化安排的反应速度要快些。这种差异并不奇怪，因为在特定时间内，在比例强化安排时，快速的妇女应会增加强化的数量。而在间隔强化中，快速反应只能是早一点获得每一次强化而已。
第二，在连中固定强化安排中，在每次强化后，反映速度立即变慢。原因是由于强化之后即便立刻作出反应，也不可能得到强化。这在固定间隔强化安排中表现得更明显。因为有机体在这个间隔期间，反应得不到任何强化，所以，反应的速度是从这一次强化后到下一次强化前有规则地逐渐加快的。由于这种图解很像海里的扇贝，因此把它称为“扇贝型”效应。斯金纳解释道，有机体在间隔期间反应速度逐渐提高，而不是正好在下一次强化前突然加速，是因为有机体不能精确地辨别时间的缘故。
在固定彼列强化安排中，强化次数与反应次数比例的高低，对动物的反应速度由很大关系。一般说来，固定比例低的强化安排，在强化后反应速度不大会减慢；而比例高的强化安排，在强化后反应会较长时间的暂停。这种暂停往往是在一段时间里反映整个停止。在这以后，以相当同样的速度作出反应，知道下一次的强化。因此，这种反应形式不同于固定将钱花安排时出现的“扇贝型”———逐渐加快反应速度。
最后，在连词强化之间反应速度的这些便是，只表现在固定强化安排着那个，在变化钱花安排中则没有呈现这种现象。因为在变化强化安排中，不论是早是晚，都有机会得到强化，所以反应速度基本上是相同的。
3、对消退速度的影响
  连续强化安排比间歇前后安排习得的速度要快些，但在不给强化后，导致消退的速度也会更快些。其次，固定强化安排比变化强化安排引起的习得速度要快些，但在没有强化时，它引起的消退速度也会更快些。最后，在比例强化安排中，强化次数与反应次数的比例高，反应速度要比比例低快一些，但在不给强化后，消退速度相应地也要快一些。
  所以，最佳的训练组合也许是，最初时使用连续强化安排，然后是固定间隔强化安排，最后是变化比例强化安排。此外，随着训练期的推移，比例也可以改变。总体说来，减少强化对不强化的比例，会导致消退速度放慢。
三、负强化与惩罚：
许多心理学家和教育心理学著作中,都混用负强化与惩罚这两个概念。斯金纳看来是有本质区别的。惩罚是抑制反应发生的概率，强化是增加反应概率。
    斯金纳认为，惩罚有时在改变行为方面是一种有效的方法，但不是一种理想的方法。虽说惩罚会导致反应的减少，但它只是间接地起作用的，它只是抑制而不是消除这种行为。而与此同时，惩罚可能会引起副效应，如攻击性行为。所以，他认为，与其给予厌恶刺激，还不如不给奖励刺激。
他认为在非得给予惩罚时，一定要注意两点。第一，要注意利用惩罚后的反应抑制期。也就是说，要尽可能通过强化加强其他的行为反应。第二，惩罚一定要在不良反应后立即进行，延迟的惩罚可能是无效的。
    根据斯金纳的观点，人们围绕惩罚的问题展开了讨论。一些人反对采取惩罚的办法，理由是：第一，惩罚不可能导致适当的行为。事实上，惩罚只能使人注意那些不良的行为，但不表明什么行为是合适的。第二，惩罚并不能消除不良行为，而只是抑制它。受惩罚影响的仅仅是不良行为的反应速度。第三，惩罚可能导致一种消极的情绪状态。这些消极的情绪状态往往是与实施惩罚者而不是不良行为联系在一起。第四，惩罚有时并不起作用。例如，研究表明，对尿床的儿童进行惩罚，更有肯能导致他们尿床；对儿童侵犯行为给予惩罚，更有可能使他们具有侵犯行为。
但是，也有人认为，惩罚至少在抑制不良行为方面是非常有效的。当惩罚看来是减轻危险反应的唯一可行的方法是，惩罚的害处可能要让儿童自身发展下去产生的后果要小一些。主张适当采用惩罚的人，现在常常采用一种被称为“暂停程序”的惩罚办法，即不是通过给予厌恶刺激来惩罚，而是让学习者立刻一种可能会得到强化的环境来惩罚。因此，斯金纳一方面反对惩罚的合理性，另一方面也不否认惩罚在矫正行为方面所起的作用。

第三节斯金纳强化原理的应用

斯金纳的操作条件作用的原理,与他同时代的其他学习理论相比,经受了时间的考验,并很快就流行起来,主要原因是,斯金纳的学说不仅在实验情境中获得了成功,而且在广泛的社会实际情境中得到了应用。
斯金纳强化原理应用的两种技术：
一、塑造：
所谓教育，就是要塑造行为，塑造在不久的将来对个人自己和他人有利的行为。在斯金纳看来，通过各种强化安排来塑造行为，就像雕塑家可以用泥巴塑造任何东西一样。
    塑造是指通过安排特定的强化相倚关系使有机体做出他们行为库中原先不曾有过的复杂动作。这种技术现在已引起人们极大的注意。例如，如果我们要训练鸽子走“8”型才给予强化，那需要等待很长时间。也许还没等它作出这种反应，早已饿死了。但如果我们采用塑造技术，就可以很容易达到目的。譬如：鸽子可能只是转一下头或朝顺时针方向迈出一步就给予强化。根据操作条件作用的原理，得到强化的反应很快就会重复。然后，只有当鸽子作出更为明确的按顺时针方向迈出一、两步时才给予强化，否则不给。然后三、四步四五步。最后，只对一个完整的顺时针转向动作才给予强化。随后开始只强化逆时针方向的反应，具体方法如上。当完整的逆时针转向“塑造”成功后，再恢复顺时针转向。最终，当鸽子能连贯转弯时才给予强化。于是整个行为反应很快就会重复。
用塑造的方法来解决人的行为问题。一个小孩生下来时就因患白内障而失明，在他尚未达到施行手术的年龄之前，他一直大发脾气。手术之后仍很难管理。让他戴上一副特制的眼镜，说如果不戴，将会永远失明，但他不听。他的这种行为时严重的自我诋毁行为。送到医院后被诊断为“儿童精神分裂症”。结果沃尔夫等人根据斯金纳操作条件作用的原理，设计一个强化相倚关系的程序，成功地塑造了戴眼镜的行为。当然，作为一个前提条件，是让这个儿童处于饥饿状态，以便使食物作为有效的强化物。首先将一副空的眼镜架放在桌上，只要出现任何与眼镜架接触的行为，就立即给予食物强化。强化可以按取眼镜架、把眼镜架放在身上等这样一些渐进的序列。当然，在塑造把眼镜架放在身上等这样一些渐进的序列。当然，在塑造把眼镜架准确地戴在脸上这一行为时还会遇到一些困难。当这一行为反应终于成功之后，再给眼睛架配上规定的镜片。最后这个小孩每天戴眼镜的小时数呈直线上升状态。
二、渐退：
    渐退是指，通过有差别的强化，缓慢地减少两种刺激的特征，从而使有机体最终能对两种只有很小差异的刺激作出有辨别的反应。
    斯金纳认为，通过巧妙地编排程序，可以使动物对微妙的刺进差别作出辨别反应。例如，可以通过渐退技术教鸽子“阅读”两个词：peck啄和ture转。如前所述，用塑造的方法训练鸽子去啄由于鸽子对颜色视觉很敏感，只要通过几次尝试，鸽子就会学会只对大的黑体字作出反应。在鸽子学会这个反应后，开始逐渐消退这两种刺激的区别：大的黑体字越来越小；小的红体字越来越暗，直到最后这两个词都是黑的，大小也一样。现在，鸽子能准确无误地辨别这两种刺激了，即学会“阅读”peck和ture了。

评价:
但是,西方有些学者认为,斯金纳的强化理论仅仅是桑代克学说的翻版,这未免言过其实了。斯金纳操作性条件作用原理的独特性，以及他所设计的技术在程序教学、课堂管理和行为矫正方面的有效性，使桑代克的效果所不能比拟的。

《学习论》读书报告

疏朗ing 2013-09-22 2

前言：因为是专业性的书籍，所以是推荐而不是力荐。是一个星期读完写的东西，难免粗糙，以后会继续深入学习的。

    对《学习论》的阅读，使我在探索读书方法以及学习效率方面有一个很大的提升，包括制定计划，专注高效阅读，随时记录以及有的放矢等等。其中，我对《学习论》其中的两章比较有感触。
          第五章早期认识的学习理论——格式塔-场论
前四章主要阐述刺激-反应学习理论，第五章是早期认知学习理论的合集，其内容包括格式塔心理学主要代表人物韦特默、苛勒和考夫卡的学说，以及勒温的认知-场论。
    韦特默反对采用分析的方法，在他看来，把意识分解成它的各个部分，会歪曲其中大部分的意义。他是采取能动的方法研究意识中完整的形式。
    他认为，我们实际所看到的情境，是一个有意义的整体，只有通过人为的分解过程，才有可能把这一整体分解为各种不同颜色、不同形状的碎片。这同样适用于思维。我们的思维是一种整体性的、有意义的知觉，而不是各种映像的组合。这种观点来源于他对“似动现象”的研究。生活中这种现象比比皆是，在一张纸的正反面各画一个笼子和一只鸟，利用笔帽把笔插在纸上（任何可以为轴的东西都可以），快速的转动，会发现你所看到景象是一只在笼子里的鸟。不是一个笼子+一只鸟，而成为了一个整体。
    格式塔学习理论的基本观点有一条是“真正的学习是不会遗忘的”。格式塔心理学家认为，通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而且不容易遗忘。顿悟学习的核心是把握事物的本质，而不是无关的细节。我在很多单词书上也看到过艾宾浩斯的遗忘曲线，还给出了会产生最高效率的时间建议，可是我仍不可避免的没有记住单词本身，反而会通过上一个或下一个的提示想起单词。也就是没有理解所背的单词，即没有经过认知重组，因而无法迁移，更不能保持长久。而前几天哲学课上老师询问我们是否知道马克思的出生日期时，我瞬时间回到了高中开学典礼上，校长曾经打了个比方，马克思的生日就是“一巴掌一巴掌乎得资本主义呜呜的哭”，即1818年5月5日。在我看来，这才是不会遗忘的真正的学习。
              第八章奥苏贝尔认知同化学习理论
    奥苏贝尔认为，影响学习最重要的因素是学生已知的内容。弄清这一点，进行相应的教学。在我看来，本书作者施良方先生非常赞同奥苏贝尔的认知同化学习理论，在撰写本书的结构方面充分应用了这一理论。
    一、重视认知结构在意义学习和讲授教学中的作用。表现在两个方面，第一，尽可能先传授学科中具有最大包摄性、概括性和最有说服力的概念和原理，以便学生能对学习内容加以组织和综合。本书在“绪论学习与学习理论”中阐明学习的定义、学习理论的概述、学习理论的哲学基础、学习理论的流派和学习理论的应用；第二，注重渐进性。绪论-本书结构与安排中，考虑到传统西方理论框架的优缺点，本书落实国情，厚古薄今，共分为五部分，由单一的传统理论向多元的新型理论发展。
    二、在具体阐释各部分内容时，注意运用各种意义学习的类型：表征学习、概念学习、命题学习（上、下位以及组合关系）和发现学习。
    三、善于运用意义学习的心理机制——同化理论。奥苏贝尔认为同化理论的核心是，学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生的认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。作者在引入新一章节的内容时，十分注重与前面已阐释内容的联系，以及与易混淆内容的区别。在固定已有概念的基础上，建立联系，引入新知识。
    四、在逐级分化和整合协调原则下，采取先行组织者策略。这一点在全书整体和每个章节都有体现。
    本书客观阐述了各个学派理论，开阔了我的视野，使我对学习理论、学习原理以及应用有一个大致的了解。时间有限，阅读仓促，不当之处请诸位多多指正。

讲读《学习论》第四章斯金纳操作学习理论

[已注销] 2010-08-31 1

今天的悦读课我要讲读的是《学习论》一书中第四章斯金纳的操作学习理论。斯金纳是当今心理学界最重要和最有影响的人物之一。他是一位有想象力的和富于创造力的科学家。很少有美国心理学家对心理学的发展有过如此深刻的影响。1958年他获美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年获美国政府颁发的最高科学奖-------国家科学奖;1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。他一身最大的贡献是提出了操作性条件作用的原理，设计了用以研究操作性条件作用的试验装置--------斯金纳箱，并对各种强化程序他安排的效果作了详细而又比较科学的考察。他根据强化原理所设计各种应用性技术（如塑造和渐退的方法），不仅使实验室动物行为发生了变化，而且被广泛应用于人类的社会情境。例如，在心理治疗、问题儿童的处理、智力迟钝儿童的教育、课堂管理等方面都有一定的成就。
第一节斯金纳操作性条件作用的基本观点

一、对行为的实验分析
    斯金纳重点放在对行为的实验分析上。所以，研究行为的目的，是要形成一种分析各种环境刺激的功能和方法，以决定和预测有机体的行为。为此，斯金纳设计了一种特殊的仪器:斯金纳箱。一个很简单的箱子。他反对复杂的迷津，因为太复杂无法确定行为的各种基本规律。这是一个阴暗的隔音箱，箱子里有一个开关（如用白鼠，即是一个小根杠杆或一块木板；如以鸽子，就是一个键盘）。开关连接着箱外的一个纪录系统，用线条方式准确地纪录动物按或食物的释放方式由实验者决定。除此之外，还可以控制灯光、声音、电击、温度与湿度等。斯金纳箱的特点是，动物可以反复作出“自由操作的反应”。所谓“自由”，即动物的行为不像在迷津里那样受到限制；所谓“操作”，是因为动物的反应是主动作用于环境。
行为的实验分析关注的是环境事件（刺激）与有机体行动（反应）之间的关系，就是考察实验操作是如何引起行为变化的。斯金纳认为，可以用三种基本的实验操作来控制环境:呈现刺激、安排结果、信号刺激。这些方法为分析学习过程提供了有效的基础。
    1.呈现刺激：是一种最简单的实验操作。当我们呈现刺激时，就可以观察到它们促使有机体产生的反应。例如，给白鼠食物可以引起唾液分泌，如果接着给予电击，就可以使它停止唾液分泌，并跳起来。
2.安排结果我们可以安排各种环境，使有机体的反应具有效果或结果。
3.信号刺激：我们在呈现刺激或安排结果时在再予其他的刺激，那事情就会复杂得多。在这类实验中，一种刺激被用来作为预示另一种刺激即将来临的信号。例如：我们可以在铃声响时给予食物，或在灯亮时给予电击，这类实验安排类似于巴浦洛夫的实验。但是，我们也可以为反应结果安排这类信号刺激。例如，白鼠只有在灯亮时站起来才给食物。这样，白鼠就会只在灯亮时站起来，等不亮时不站起来。又如，我们只在铃响时对白鼠舔尾巴的动作给予电击，这样，白鼠就会在铃响时不舔尾巴，而在没有铃响时照样舔尾巴。
二、两种类型的学习：
斯金纳在解释学习时，几经看到了巴浦洛夫、华生等人对学习的解释。他认为景点条件作用只是解释了人类与动物的数量有限的行为。这些早期的学习理论只能用来解释这样一种习得行为：用某种刺激可以引发某种反应。没有刺激就没有反应，是传统的刺激反应理论的一句名言。
1、第一种学习模式：S（刺激）类条件作用
    斯金纳把由刺激引发的反应称为“应答性反应”；它是一种不随意的行为。有机体是被动地对环境作出反应；经典条件作用只能用来解释基于应答性行为的学习，斯金纳把这类学习成为S（刺激）类条件作用。
2、第二种学习模式：R（强化）类条件作用
他把有机体发出的反应称为“操作性反应”。操作性是随意得到或有目的的行为。斯金纳认为人类绝大多数有意义的行为都是操作性的。比如：步行上学、读书写字、回答问题等。在操作性行为中，有机体是主动地作用于环境。操作性或工具可用来解释基于操作性行为的学习，他称为R（强化）类条件作用。
应答性反应是被动的，就比主动的操作性反应逊色得多。
    操作条件作用的模式认为，如果一种反应-----不管有没有引起这种反应的刺激------之后伴随一种强化物，在类似环境里发生这种反应的概率就增加。而且，强化物与实施强化的环境里发生这种反应的概率就增加。而且，强化物与实施强化的环境一起都是一种刺激，我们可以以此来控制反应。这样，任何作为强化的结果而习得的行为，都可以被看做是操作条件作用的例子。人们由此把斯金纳的理论称为强化理论。在斯金纳看来，重要的刺激是跟随反应之后的刺激，而不是反应之前的刺激。公式：S-R-S。

第二节斯金纳的强化原理

斯金纳所要重点研究的是：强化的类型和强化的安排是如何影响学习的。
一、强化的类型：
1、两种：正强化、负强化。当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化物。例如，当饥饿的白鼠按开关时给予食物，食物便是正强化物。当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化物。负强化物就是厌恶刺激，是有机体力图避开的那种刺激。例如，当处于电击状态下的白鼠按开关时停止电击，停止电击就是负强化物。无论是正强化物还是负强化物，它们的结果都是增加反应概率。
2、强化物包括：一级强化物和二级强化物。一级强化物包括所有在没有任何学习发生的情况下也起强化作用的刺激，如食物和水等满足生理基本需要的东西。二级强化物包括那些在开始时不起强化作用，但后来作为与一级强化物或其他强化物配对的结果而起强化作用的刺激，如斯金纳箱的灯光、铃声。对人类来说，二级强化物包括对大量行为起强化作用的许多刺激，诸如特权、社会地位、权利、财富、名声等。
在斯金纳的体系中，强化只是一个用来描述反应概率增加的术语，如何安排强化才是核心。
二、强化的安排：
从某种意义上说，斯金纳在强化安排方面的实验，是他对心理学的最大贡献。斯金纳认为，在行为实验分析中，最容易控制的、最有效的变量是给予强化的方式。在一种仔细控制的实验情境中，实验者可以精确地使用什么类型的强化，以及怎样给予、何时给予强化。实验者完全可以控制强化程序。
强化的安排可以有两种选择：1、连续强化，每一次正确反应之后都给予强化。2、间歇强化，并不是每一次正确反应之后都给予强化。
如果实验者选择连续强化，那就没有其他选择了，只要每次正确反应之后都给予强化便是了。如果实验者选折间歇强化，他又两种选择一种是比例强化安排:根据一定比例给予强化，例，每5次正确反应给予一次强化。另一种是间隔强化安排：根据一定时间间隔给予强化，例：每5分钟正确反应给予一次强化。
根据刚才的两种选择还可以再根据固定方式还是变化的方式给予强化。有四种情况：固定比例强化安排（每5次正确反应后给予一次强化）变化比例强化安排（在 20次正确反应期间给予 4次强化，至于强化何时给予，那是随机的。）固定间隔强化安排（每隔正确反应5分钟给予一次强化）变化间隔强化安排（在正确反应的20分钟期间给予4次强化，至于强化何时出现，那是随机的）见表一
以上任何一种强化安排都可以和其他强化安排结合起来使用。例如：我们可以先采用连续强化安排，然后采用间歇强化的安排。那就是组合安排。斯金纳研究出了20多种强化安排的结果。
三不同强化安排的效果：
这些强化安排对几种学习侧度的影响：
1．对习得速度的影响
    一般说来,如果最初学习时给予连续强化,即每一次正确反应都给予强化的话，学习的速度就会比较快些。如果最初学习时使用间歇强化，（不是每次正确都给予强化）学习就会困难些，速度也就慢一些。斯金纳使这样训练动物学习的：先把一种要求习得的复杂的行为反应分成若干比较简单的反应，分别予以强化。例如：先训练动物到食物槽里吃东西，然后学习识别暗箱中发生的声音，最后把这种声响与食物即将到来联系起来。当动物掌握这些“分解了的”反应后，再把它们合起来。这时，所有正确的反应都给予强化，目的是为了使动物尽快地掌握操作技能。
2．对反应速度的影响
反应速度是对强化安排相当敏感的一个因变量，因此，斯金纳花了相当多的精力来研究这个问题。
第一，一般说来，比例强化安排比间隔强化安排的反应速度要快些。这种差异并不奇怪，因为在特定时间内，在比例强化安排时，快速的妇女应会增加强化的数量。而在间隔强化中，快速反应只能是早一点获得每一次强化而已。
第二，在连中固定强化安排中，在每次强化后，反映速度立即变慢。原因是由于强化之后即便立刻作出反应，也不可能得到强化。这在固定间隔强化安排中表现得更明显。因为有机体在这个间隔期间，反应得不到任何强化，所以，反应的速度是从这一次强化后到下一次强化前有规则地逐渐加快的。由于这种图解很像海里的扇贝，因此把它称为“扇贝型”效应。斯金纳解释道，有机体在间隔期间反应速度逐渐提高，而不是正好在下一次强化前突然加速，是因为有机体不能精确地辨别时间的缘故。
在固定彼列强化安排中，强化次数与反应次数比例的高低，对动物的反应速度由很大关系。一般说来，固定比例低的强化安排，在强化后反应速度不大会减慢；而比例高的强化安排，在强化后反应会较长时间的暂停。这种暂停往往是在一段时间里反映整个停止。在这以后，以相当同样的速度作出反应，知道下一次的强化。因此，这种反应形式不同于固定将钱花安排时出现的“扇贝型”———逐渐加快反应速度。
最后，在连词强化之间反应速度的这些便是，只表现在固定强化安排着那个，在变化钱花安排中则没有呈现这种现象。因为在变化强化安排中，不论是早是晚，都有机会得到强化，所以反应速度基本上是相同的。
3、对消退速度的影响
  连续强化安排比间歇前后安排习得的速度要快些，但在不给强化后，导致消退的速度也会更快些。其次，固定强化安排比变化强化安排引起的习得速度要快些，但在没有强化时，它引起的消退速度也会更快些。最后，在比例强化安排中，强化次数与反应次数的比例高，反应速度要比比例低快一些，但在不给强化后，消退速度相应地也要快一些。
  所以，最佳的训练组合也许是，最初时使用连续强化安排，然后是固定间隔强化安排，最后是变化比例强化安排。此外，随着训练期的推移，比例也可以改变。总体说来，减少强化对不强化的比例，会导致消退速度放慢。
三、负强化与惩罚：
许多心理学家和教育心理学著作中,都混用负强化与惩罚这两个概念。斯金纳看来是有本质区别的。惩罚是抑制反应发生的概率，强化是增加反应概率。
    斯金纳认为，惩罚有时在改变行为方面是一种有效的方法，但不是一种理想的方法。虽说惩罚会导致反应的减少，但它只是间接地起作用的，它只是抑制而不是消除这种行为。而与此同时，惩罚可能会引起副效应，如攻击性行为。所以，他认为，与其给予厌恶刺激，还不如不给奖励刺激。
他认为在非得给予惩罚时，一定要注意两点。第一，要注意利用惩罚后的反应抑制期。也就是说，要尽可能通过强化加强其他的行为反应。第二，惩罚一定要在不良反应后立即进行，延迟的惩罚可能是无效的。
    根据斯金纳的观点，人们围绕惩罚的问题展开了讨论。一些人反对采取惩罚的办法，理由是：第一，惩罚不可能导致适当的行为。事实上，惩罚只能使人注意那些不良的行为，但不表明什么行为是合适的。第二，惩罚并不能消除不良行为，而只是抑制它。受惩罚影响的仅仅是不良行为的反应速度。第三，惩罚可能导致一种消极的情绪状态。这些消极的情绪状态往往是与实施惩罚者而不是不良行为联系在一起。第四，惩罚有时并不起作用。例如，研究表明，对尿床的儿童进行惩罚，更有肯能导致他们尿床；对儿童侵犯行为给予惩罚，更有可能使他们具有侵犯行为。
但是，也有人认为，惩罚至少在抑制不良行为方面是非常有效的。当惩罚看来是减轻危险反应的唯一可行的方法是，惩罚的害处可能要让儿童自身发展下去产生的后果要小一些。主张适当采用惩罚的人，现在常常采用一种被称为“暂停程序”的惩罚办法，即不是通过给予厌恶刺激来惩罚，而是让学习者立刻一种可能会得到强化的环境来惩罚。因此，斯金纳一方面反对惩罚的合理性，另一方面也不否认惩罚在矫正行为方面所起的作用。

第三节斯金纳强化原理的应用

斯金纳的操作条件作用的原理,与他同时代的其他学习理论相比,经受了时间的考验,并很快就流行起来,主要原因是,斯金纳的学说不仅在实验情境中获得了成功,而且在广泛的社会实际情境中得到了应用。
斯金纳强化原理应用的两种技术：
一、塑造：
所谓教育，就是要塑造行为，塑造在不久的将来对个人自己和他人有利的行为。在斯金纳看来，通过各种强化安排来塑造行为，就像雕塑家可以用泥巴塑造任何东西一样。
    塑造是指通过安排特定的强化相倚关系使有机体做出他们行为库中原先不曾有过的复杂动作。这种技术现在已引起人们极大的注意。例如，如果我们要训练鸽子走“8”型才给予强化，那需要等待很长时间。也许还没等它作出这种反应，早已饿死了。但如果我们采用塑造技术，就可以很容易达到目的。譬如：鸽子可能只是转一下头或朝顺时针方向迈出一步就给予强化。根据操作条件作用的原理，得到强化的反应很快就会重复。然后，只有当鸽子作出更为明确的按顺时针方向迈出一、两步时才给予强化，否则不给。然后三、四步四五步。最后，只对一个完整的顺时针转向动作才给予强化。随后开始只强化逆时针方向的反应，具体方法如上。当完整的逆时针转向“塑造”成功后，再恢复顺时针转向。最终，当鸽子能连贯转弯时才给予强化。于是整个行为反应很快就会重复。
用塑造的方法来解决人的行为问题。一个小孩生下来时就因患白内障而失明，在他尚未达到施行手术的年龄之前，他一直大发脾气。手术之后仍很难管理。让他戴上一副特制的眼镜，说如果不戴，将会永远失明，但他不听。他的这种行为时严重的自我诋毁行为。送到医院后被诊断为“儿童精神分裂症”。结果沃尔夫等人根据斯金纳操作条件作用的原理，设计一个强化相倚关系的程序，成功地塑造了戴眼镜的行为。当然，作为一个前提条件，是让这个儿童处于饥饿状态，以便使食物作为有效的强化物。首先将一副空的眼镜架放在桌上，只要出现任何与眼镜架接触的行为，就立即给予食物强化。强化可以按取眼镜架、把眼镜架放在身上等这样一些渐进的序列。当然，在塑造把眼镜架放在身上等这样一些渐进的序列。当然，在塑造把眼镜架准确地戴在脸上这一行为时还会遇到一些困难。当这一行为反应终于成功之后，再给眼睛架配上规定的镜片。最后这个小孩每天戴眼镜的小时数呈直线上升状态。
二、渐退：
    渐退是指，通过有差别的强化，缓慢地减少两种刺激的特征，从而使有机体最终能对两种只有很小差异的刺激作出有辨别的反应。
    斯金纳认为，通过巧妙地编排程序，可以使动物对微妙的刺进差别作出辨别反应。例如，可以通过渐退技术教鸽子“阅读”两个词：peck啄和ture转。如前所述，用塑造的方法训练鸽子去啄由于鸽子对颜色视觉很敏感，只要通过几次尝试，鸽子就会学会只对大的黑体字作出反应。在鸽子学会这个反应后，开始逐渐消退这两种刺激的区别：大的黑体字越来越小；小的红体字越来越暗，直到最后这两个词都是黑的，大小也一样。现在，鸽子能准确无误地辨别这两种刺激了，即学会“阅读”peck和ture了。

评价:
但是,西方有些学者认为,斯金纳的强化理论仅仅是桑代克学说的翻版,这未免言过其实了。斯金纳操作性条件作用原理的独特性，以及他所设计的技术在程序教学、课堂管理和行为矫正方面的有效性，使桑代克的效果所不能比拟的。

讲读《学习论》第十章托尔曼信号学习论

[已注销] 2010-09-01 0

第十章早期折中主义学习理论------托尔曼信号学习理论

今天我要讲读的是《学习论》第十章早期折中主义学习理论------托尔曼信号学习理论。
托尔曼生于美国麻省钮顿。先在麻省理工学院学工程,后入哈佛大学从师霍尔特学心理学,1915年获得哲学博士学位。在当研究生期间，曾专程去德国接受完形心理学家考夫卡的指导，深受其思想的影响。数年后，任加州大学比较心理学教授，从事教学研究达三十余年。1950年转至哈佛大学，1953年又转至芝加哥大学任教。1937年任美国心理学会主席，1957年获得美国心理学会杰出科学贡献奖，并曾任第14届国际心理科学联合会主席。
托尔曼的理论主要受行为主义和格式塔心理学的影响，同时也顾全到勒温的场论和弗洛伊德的精神分析学派，可以说是博彩众长。他把各方面的观点组合在一起，又不失自己独特的理论体系。他注重从宏观的角度来分析行为。他注重的行动而不是动作。他的这个体系注重的是行为的适应性、创造性和理智性等。因此他的体系是以认知为特征的。他总的立场是行为主义的立场，但是一种特殊的行为主义。托尔曼的学习理论到底独特在什么地方?下面我们一起来认识一下。
关键词：整体性
托尔曼强调行为的整体性。他区分了分子行为和整体行为。他认为，虽然整体行为与生理运动有关，但我们在研究这些行为时没必要知道这些行为与哪些肌肉收缩和腺体分泌有关，我们所要了解的是整体行为的本质特征。举一个例子来说，如果我们把水仅仅看做是氢原子和氧原子的化合，就很难理解水的各种特性，如：湿度、流动状态等各种物理的和化学的特性。因而，我们必须根据行为可观察到的整体特征来认识和解释行为。
关键词：中介变量
托儿曼与以前的行为主义者不同，还在于他最早把中介变量引进了心理学。赫尔对中介变量精心系统分析要比托尔曼晚了10 年。托尔曼填补了介于作用于有机体的刺激和有机体作出反应之间的空白。
托尔曼强烈反对把行为看作是刺激-反应的简单做法，认为介于环境刺激和行为反应之间的心理过程与有机体所作出的行为反应具有密切的关系，他提出中介变量的概念，认为要求、欲望、辨别、动作技能、假设、偏向等都是中介变量的具体表现形式。（图片）
　　托尔曼试图从可以观察到的环境刺激和行为反应之间探索有机体的内部过程，从而解答有机体之所以出现这种反应的原因。他曾经说过，中介变量是不能直接观察到的，但它是引起一定反应的关键，是行为的决定因素。只有搞清楚中介变量，才能回答在一定的刺激情境下为什么能引起某种可以观察到的行为反应。托尔曼的中介变量深入到个体的内部心理过程，有助于说明行为的个别差异。可以说，托尔曼是在坚持行为主义基本原则的前提下来解释有机体的内部心理过程。相对于华生的“边缘主义”，他是一位“中心主义者”。托尔曼的观点，在当时被很多心理学家所接受。
关键词：认知地图（托尔曼独创的一个名词）
在他的学习理论中，他相信“认知地图”的存在。
这是白鼠学习方位的迷宫。实验时将白鼠置于箱内的出发点，然后让它们自由地在迷宫中探索，迷宫中有到达食物箱的三条长短不等的通道。当白鼠在迷宫内经过一段时间的探索后，被置于箱的出发点，研究者观察它们的行为，检[1]验它们的学习结果。结果是：若三条通道畅通，白鼠选择第一通道到达食物箱；若A处堵塞，白鼠选择走第二通道；若B处堵塞，则它们选择走第三条通道。根据这个实验以及其他许多实验，托尔曼认为，动物的学习并非是一连串的刺激与反应，它们学习的实质是脑内形成了认知地图（即现代认知心理学中的认知结构）。

认知地图强调学习的认知性和目的性，是指如果不断地强化对某个事物的认识，可以在人的脑子里形成一张认知地图。有一个成语叫“老马识途”。其实，老马识途的经验就是这个道理。认知地图理论认为学习就是对行为的目标，取得目标的手段，达到目标的途径和获得目标的结果的认知，就是期待或认知观念的获得。因此在学习的过程中，我们必须重视学习的中介过程，即认知过程的研究，强调学习的认知性和目的性。这实际上是用位置学习来替代以往的反应学习。托儿曼又在此基础上提出了位置学习、对奖励的预期以及潜伏学习的概念。
（一）位置学习
托尔曼认为学习者并非通过尝试错误来学习，而是根据对情境的认知，认知地图是动物在环境中的“符号”和动物的“推理性期待”之间所习得的，是动物对环境有了“顿悟”之后所建立的综合知识在动物头脑中所形成的类似现场的地图，即“知道”目标物所在，从而改变其行为，以适应环境的要求。
(二)对奖励的预期
托尔曼把欲望或预期作为一个重要的中介变量,强调他们在学习中所起的作用。
有这样一个实验：训练猴子从事一项辨别的任务。当着猴子的面把他们喜欢吃的香蕉用两个容器中的一个盖住。隔一会儿，让猴子走近，让他们选择打开其中的一个容器。猴子很快就学会了这种游戏。然后，实验者当着猴子的面用一个容器把香蕉盖好后，后偷偷地把香蕉换成生菜叶子（这是猴子不喜欢吃的食物）。当猴子发现是生菜叶子时，都拒绝吃它，而是仔细察看容器内外，然后观看房顶和房间四周，寻找预期的香蕉。在寻找失败后，感到十分沮丧，对着房间里的人大声叫唤。从中看出：猴子的预期的不仅仅是食物，而是某种特定的事物（香蕉）。如果这种期待与现实结果不符合，就会造成动物行为不受他们行为的直接结果支配的，而是受他们预期行为将会带来什么结果支配的。有机体对特定目标具有预期。
（三）潜伏学习
潜伏学习是托尔曼学习理论中的一个重要方面。他认为，强化虽然有助于学习，但并不是学习的必要条件。学习也可以在没有强化的条件下进行，只不过其结果不甚明显，是“潜伏”着的。一旦受到强化，这种结果可通过操作明显地表现出来。对此，托尔曼用实验予以说明。托尔曼将白鼠分成三组训练它们走出一个复杂的迷津。A组是在正常条件下的训练，跑到目的箱后总是能获得食物；B组白鼠始终没有食物；丙组白鼠在开始10天里不给食物，在第11天时给予食物。结果，有食物组的操作水平持续上升；没有食物组的操作水平一直不佳；C组白鼠在没有食物时操作水平像B组一样差，但一旦有了食物，操作水平骤然提高，就像A组的操作水平一样好，甚至更好些。托尔曼认为，这三组白鼠的学习实际上是同样的，没有受到强化的白鼠也在学习，不过是“潜在学习”。在目的箱里没有食物时，他们不显示出来。潜在学习的现象是非常重要的。学习不济及时外显行为的改变学习还包括其他的东西，即托尔曼所说的中介变量。

评价
托尔曼坚持以客观方法来研究整体行为，坚持行为主义的基本原则和立场，但又不拘泥于早期行为主义的限制，提出了“中介变量”的概念，深入探讨了决定行为的有机体内部因素并赋予整体行为以目的性和认知性等特征，从而使其理论具有了认知心理学和现象学的特征。托尔曼的理论所产生的影

响是多方面的，其贡献也是显而易见的。
（一）促进了行为主义的发展
（二）对认知心理学产生了重要影响
（三）促进了学习心理学的研究

认知行为主义理论对儿童学习的启示
我们今天讲读的是托尔曼的学习理论。从托尔曼的理论中我们可以得到一些对儿童学习的启示，我找了一篇文章想和大家一起分享：　
1.注重学习的整体性
根据托尔曼整体行为的研究，学习本身就是一个整体行为，我们所学的知识都是互相联系，不可分割的，儿童的学习更是如此。由于年龄小，社会经验缺乏，他们要学习的知识就不能只是语言和数理逻辑方面的知识，还要包括社会、健康、科学、艺术等方面。“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”此外，强调儿童学习的整体性也与我们素质教育的目标相一致，即都着眼于人的全面发展和整体素质的提高。而且，我们未来社会需要的是具有综合素质的人才。
2.重视学习的中介性
按照托尔曼中介学习的理论，学习不仅仅是S-R的简单联结，学习行为的产生还要考虑到环境因素和个体因素，注重O的作用，这对儿童学习有重要启示。教师首先要重视环境的布置，要为儿童提供丰富的刺激。按照儿童思维的特点，他们的学习可以是通过触摸、摆弄物体来获取感性经验的。而且根据托尔曼的位置学习理论，环境中的颜色、气味、声音以及教具的摆放的位置等都会对幼儿的学习产生影响，这些都是学习的中介因素。所以，教师可以针对儿童的喜好和学习需要，在班级的墙面宣传栏上张贴不同内容的资料；可以听取儿童的意见，或直接请儿童参与环境布置。此外，儿童学习很大程度上还要受到注意力的影响，环境的布置不仅要考虑到能充分调动儿童的注意，还要明确刺激并非越多越好，要注意维持儿童的注意时间。因为儿童的注意本身就是以无意注意为主，过多的刺激只会导致他们注意力的下降，不利于学习。所以，托尔曼强调的不仅是环境的丰富性，他更注重环境布置的适宜性及环境对人的影响。其次，设置的活动目标要有适度性。既要适合儿童现有的发展水平，又要具有一定的挑战性，是儿童通过努力可以达到的，即要符合儿童的“最近发展区”。同时，教师还要注意到儿童幼儿自身的因素。每个儿童都是具有不同特性的个体。他们的先天条件不同，家庭氛围不同，发展的情况也各不相同。所以，在学习中，教师要充分考虑幼儿的内部需要和他们已有的背景知识，尊重他们的个别差异性，采取他们可接受的学习方式，选取贴近他们生活的活动内容。
3.儿童具有主动学习的愿望
在儿童的学习中，不仅要看到幼儿可以被教，同时，幼儿作为一个主动发展的个体，本身就具有学习的愿望，具有强烈的求知欲。正如，托尔曼提到的当人原有的“认知地图”与环境产生冲突时，人总是要主动调整自己的行为以适应环境的变化。儿童的学习也是如此。儿童由于自身经验的缺乏，他们的原有知识与现实情况总是在不断的发生冲突，为了解决冲突，适应环境，他们就要主动调整自己的行为。这可以看作为什么他们对周围的事物和现象很感兴趣，总是充满了好奇，总喜欢提问的原因。而且，从托尔曼的“潜伏学习”来看，无论有没有强化，学习都会进行。这从另一个角度也说明，幼儿的学习也不只是要靠外部的强化，他们自身也有学习的需要。然而，在现有的教学中，教师往往会忽略了儿童学习的主动性，总是在以成人的眼光来看待儿童的学习，对于儿童那么多的“为什么”则感到厌烦。所以，教师要重视儿童自身学习的需要，保护他们的好奇心和求知欲，尊重他们的学习兴趣。生活中为他们的主动学习创造宽松、自由、民主的环境，教学活动的组织多考虑儿童的兴趣和需要。
4.注重儿童学习中的不随意性
正如上面谈到的，托尔曼认为没有强化，学习也会进行，只不过其行为表现是“潜伏”的。受到强化，其结果才会明显的表现出来。儿童的学习也正是如此。无论有没有强化，他们的学习都在进行，这也就是学习的不随意性。成人往往在没有看到学习的直接结果时，就忽略掉了幼儿的这种学习。这也是为什么成人会突然发现，孩子本来不会做这个动作的，怎么突然就会了。事实上，在幼儿的学习过程中，他们每一步都在学习。无论在日常生活中还是教学活动中，都要注重这种学习的不随意性。此外，幼儿模仿能力很强，但他们辨别是非善恶的经验又很少，所以，成人要以身作则，注意潜移默化和言传身教的教育力量，为儿童树立良好的学习榜样，使儿童学习的潜伏性向着有利于他们身心健康发展的方向发展。

推荐托尔曼的著作：
1932年出版的《动物与人的目的性行为》（一生中只发表了一本学习理论）

本书仅适用于专业人士用做教材或者查论文资料用，专业性极强，慎入

阿拉玥 2017-03-02 0

不是很理解短评中说简单容易好理解的说法。
我刚入手的时候，仅仅翻阅而没有深读之前觉得这书的难度应该只是一般，略难于学校心理学和公关心理学难度相近，比社会心理学简单。
然而事实证明，这本书真是太难了。
真的
因为读书的目的是考试，所以我的阅读要求有二，一，建立简单的知识架构，二，明确记忆大部分知识点。最开始我是泛读，随便看，看完了前两章，并没有什么感觉很难理解，可是当我一回忆，发现什么都想不起来，然后我就开始根据绪论部分做笔记，把理论体系分层整理，终于捋清了最高层的几个理论方向的内涵，然后细读了绪论中关于学习心理学的悠久的前因，关于亚里士多德和柏拉图牵扯而来的一群种子理论，总算稍稍明白萌芽期的学习论原理了。
可是做好充分的准备继续学习第三章的时候，忽然觉得特别难了，我仔细思考了一下缘故。很可能是因为本书设计理论非常之多，所以分给每个理论的文字也就那么多，讲真我现在宁愿学习论这本书扩容两倍，虽然字数会增多，至少可以通过较为详细的描写厘清理论的主体内容。
总结一下，最近在自学应用心理学的课程，目前这本学习论是难度最大的，讲道理通读容易，理解并且记住太难了，难点在于流派非常多，并且有所相似又各有不同，各种理论中的学习律翻版类似又各种反驳，简直一团麻纱在扯，现在我真是无比喜爱章志光老师的社会心理学，虽然篇幅非常长，开本较且大七百来页，却是我目前来说读的最顺畅的一本心理学著作，兼顾了专业性和逻辑的完整性。相比之下，学习论似乎还有许多隐而未谈的内容，所以我现在真的很苦恼怎么学这书，考试时间临近找一些辅助理解书籍已经来不及了。
惆怅~
学习之余，只能略叙心怀，聊以派遣焦灼的心境。

学习论

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