教育过程

洛淇 2014-01-15 0赞

布鲁纳的《教育过程》一书，主要是集中讲了四个题目和一个设想，四个题目是结构，准备，直觉和兴趣，而一个设想是指在教学工作中怎么最好地帮助教师。首先这本书先是开门见山地交代了写这本书的背景，也即美国从五十年代下半期，特别是1957年苏联发射人造卫星以后，为了与苏联争霸，想改革中小学数学与自然科学课程，试图培养大批科技人才。1959年，布鲁纳召集理学教授、心理学家等35人，就此召开会议。这本书正是对这次大会讨论所作的总结报告，是阐明美国六十年代初期这次课程改革的指导思想的著作。
所以整本书共五章，阐述了课程改革的四个中心思想。第一个是学习任何学科，主要是要是学生掌握这门学科的基本结构，同时也要掌握研究这一学科的基本态度或方法。第二，任何学科的任何原理都可以以某种形式教给任何年龄的学生。在书中，布鲁纳提出了一个非常颠覆传统的观点：任何知识都可以用适当的形式教给儿童。我们传统认为，如果儿童的认知水平还没有发展这个程度，教他某样东西他们是不懂的。比如说，教幼儿园小朋友集合这一在高一才学到的内容，他们肯定是无法理解的。例如传统知识的教学，是以单元为单位，从接触到运用，都在一个单元里完成。知识是堆积的，难度逐渐上升。而布鲁纳认为，知识是可以逐渐学习的，低段的儿童只要接触这方面的事件或有个模糊的概念即可，比如知道苹果是一种水果，其实就是在接触集合概念。然后中段学习概念，再大一点学习运用。如此构成螺旋式学习。每一个知识点贯穿学习生涯的始终。第三个中心思想是过去的教学注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力。因为在发现，发明，解决问题的过程中常常是由直觉思维推测出正确的答案，然后由分析思维去检验它，证明它。第四，学习最好的动机，乃是对所学材料本身发生兴趣，不宜过分重视奖励，竞争之类的外在刺激。本书的最后也阐明了一个设想，也即老师要灵活地运用种种装置来支持自己，使教师成为知识的传播者，榜样和典型人物。

教育是个一直需要思考的话题——读《教育过程》

水清浅 2011-11-02 4赞

      很早以前就听过布鲁纳的螺旋式教学，但究竟如何进行，一直未知。今找到经典小册《教育过程》，也是布鲁纳的代表作，对螺旋式教学有了更清晰的认识。

    先来说一说这本书出版的背景，这是读者需要注意，也是经常被大家所忽略的方面。美国从五十年代下半期期，特别是1957年苏联发射人造卫星以后，为了与苏联争霸，想改革中小学数学与自然科学课程，试图培养大批科技人才。1959年，布鲁纳召集理学教授、心理学家，就此召开会议。

    这次改革的意图是培养科技人才，那么我们首先要弄清科技人才有哪些特质？
    我们首先想到的是创造力。关于这一点，布鲁纳提出直觉思维的培养。直觉思维是指不依靠逻辑推理等手段直接获得结论的思维，它往往能够使人突破原有思维的局限。关于如何培养直觉思维，尚需要研究。但布鲁纳提出的这个观点，对于我们传统教授缜密的逻辑推理能力是一个较大的冲击。
    科技人才还有什么特质？他们能够在离开课堂以后灵活所学。我想这一点也正是我们教育的本质吧。那么到底教什么才能够使学生真正的如此呢？回想一下我们自身所受的教育，想一想社会对待刚刚出社会的大学生的态度就可知道，我们的教育尚未达到这一目的。实习经验，成了能否成功应聘的重要标准。为什么我们的大学教育或是初等教育没有意识到要给学生提供实践的机会呢？哪怕是增强大家对这方面的意识也可。好了，扯回来。我们来看看布鲁纳们提供了怎么思路。他们提出，教育需要教授一个学科的基本原理和基本态度，而不是只有做题方法。于是，一批一流的物理学家、数学家参与了这次教育改革，进行课程教材的编制。的确，只有教学生最核心的原理，学生才不会变成做题的机器。

    除此之外，布鲁纳还提出了一个非常颠破传统的观点：任何知识都可以用适当的形式教给儿童。

    我们传统认为，如果儿童的认知水平还没有发展这个程度，教他某样东西他们是不懂的。比如说，教幼儿园小朋友集合这一在高一才学到的内容，他们肯定是无法理解的。真的是这样吗？

    这里涉及到传统与布鲁纳几个观念的差异吧：
    1.传统知识的教学，是以单元为单位，从接触到运用，都在一个单元里完成。知识是堆积的，难度逐渐上升。而布鲁纳认为，知识是可以逐渐学习的，低段的儿童只要接触这方面的事件或有个模糊的概念即可，比如知道苹果是一种水果，其实就是在接触集合概念。然后中段学习概念，再大一点学习运用。如此构成螺旋式学习。每一个知识点贯穿学习生涯的始终。

   2.传统的教学，这里主要说数学、物理，都是讲题做题，少有演示操作实验等。而布鲁纳提出的适当的形式，就主要指一些带有动作性质的活动，或者说是具体的与生活相关联的内容。

   这次教育改革似乎没有成功，我也不确定。我想，其中有一环节可能疏漏了。那就是这些物理学家、数学家编制的反映学科原理的教材是否能被学生所接受呢？布鲁纳提出的适当形式是否真的适当？这期间需要太多人的共同合作努力。包括一流的物理学家、数学家，一线的老师们，心理学家们，还有家长和整个社会。如此，教育才不会走到大批量生产傻读书机器的地步。

教育是个一直需要思考的话题——读《教育过程》

水清浅 2011-11-02 4

      很早以前就听过布鲁纳的螺旋式教学，但究竟如何进行，一直未知。今找到经典小册《教育过程》，也是布鲁纳的代表作，对螺旋式教学有了更清晰的认识。

    先来说一说这本书出版的背景，这是读者需要注意，也是经常被大家所忽略的方面。美国从五十年代下半期期，特别是1957年苏联发射人造卫星以后，为了与苏联争霸，想改革中小学数学与自然科学课程，试图培养大批科技人才。1959年，布鲁纳召集理学教授、心理学家，就此召开会议。

    这次改革的意图是培养科技人才，那么我们首先要弄清科技人才有哪些特质？
    我们首先想到的是创造力。关于这一点，布鲁纳提出直觉思维的培养。直觉思维是指不依靠逻辑推理等手段直接获得结论的思维，它往往能够使人突破原有思维的局限。关于如何培养直觉思维，尚需要研究。但布鲁纳提出的这个观点，对于我们传统教授缜密的逻辑推理能力是一个较大的冲击。
    科技人才还有什么特质？他们能够在离开课堂以后灵活所学。我想这一点也正是我们教育的本质吧。那么到底教什么才能够使学生真正的如此呢？回想一下我们自身所受的教育，想一想社会对待刚刚出社会的大学生的态度就可知道，我们的教育尚未达到这一目的。实习经验，成了能否成功应聘的重要标准。为什么我们的大学教育或是初等教育没有意识到要给学生提供实践的机会呢？哪怕是增强大家对这方面的意识也可。好了，扯回来。我们来看看布鲁纳们提供了怎么思路。他们提出，教育需要教授一个学科的基本原理和基本态度，而不是只有做题方法。于是，一批一流的物理学家、数学家参与了这次教育改革，进行课程教材的编制。的确，只有教学生最核心的原理，学生才不会变成做题的机器。

    除此之外，布鲁纳还提出了一个非常颠破传统的观点：任何知识都可以用适当的形式教给儿童。

    我们传统认为，如果儿童的认知水平还没有发展这个程度，教他某样东西他们是不懂的。比如说，教幼儿园小朋友集合这一在高一才学到的内容，他们肯定是无法理解的。真的是这样吗？

    这里涉及到传统与布鲁纳几个观念的差异吧：
    1.传统知识的教学，是以单元为单位，从接触到运用，都在一个单元里完成。知识是堆积的，难度逐渐上升。而布鲁纳认为，知识是可以逐渐学习的，低段的儿童只要接触这方面的事件或有个模糊的概念即可，比如知道苹果是一种水果，其实就是在接触集合概念。然后中段学习概念，再大一点学习运用。如此构成螺旋式学习。每一个知识点贯穿学习生涯的始终。

   2.传统的教学，这里主要说数学、物理，都是讲题做题，少有演示操作实验等。而布鲁纳提出的适当的形式，就主要指一些带有动作性质的活动，或者说是具体的与生活相关联的内容。

   这次教育改革似乎没有成功，我也不确定。我想，其中有一环节可能疏漏了。那就是这些物理学家、数学家编制的反映学科原理的教材是否能被学生所接受呢？布鲁纳提出的适当形式是否真的适当？这期间需要太多人的共同合作努力。包括一流的物理学家、数学家，一线的老师们，心理学家们，还有家长和整个社会。如此，教育才不会走到大批量生产傻读书机器的地步。

教育过程

洛淇 2014-01-15 0

布鲁纳的《教育过程》一书，主要是集中讲了四个题目和一个设想，四个题目是结构，准备，直觉和兴趣，而一个设想是指在教学工作中怎么最好地帮助教师。首先这本书先是开门见山地交代了写这本书的背景，也即美国从五十年代下半期，特别是1957年苏联发射人造卫星以后，为了与苏联争霸，想改革中小学数学与自然科学课程，试图培养大批科技人才。1959年，布鲁纳召集理学教授、心理学家等35人，就此召开会议。这本书正是对这次大会讨论所作的总结报告，是阐明美国六十年代初期这次课程改革的指导思想的著作。
所以整本书共五章，阐述了课程改革的四个中心思想。第一个是学习任何学科，主要是要是学生掌握这门学科的基本结构，同时也要掌握研究这一学科的基本态度或方法。第二，任何学科的任何原理都可以以某种形式教给任何年龄的学生。在书中，布鲁纳提出了一个非常颠覆传统的观点：任何知识都可以用适当的形式教给儿童。我们传统认为，如果儿童的认知水平还没有发展这个程度，教他某样东西他们是不懂的。比如说，教幼儿园小朋友集合这一在高一才学到的内容，他们肯定是无法理解的。例如传统知识的教学，是以单元为单位，从接触到运用，都在一个单元里完成。知识是堆积的，难度逐渐上升。而布鲁纳认为，知识是可以逐渐学习的，低段的儿童只要接触这方面的事件或有个模糊的概念即可，比如知道苹果是一种水果，其实就是在接触集合概念。然后中段学习概念，再大一点学习运用。如此构成螺旋式学习。每一个知识点贯穿学习生涯的始终。第三个中心思想是过去的教学注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力。因为在发现，发明，解决问题的过程中常常是由直觉思维推测出正确的答案，然后由分析思维去检验它，证明它。第四，学习最好的动机，乃是对所学材料本身发生兴趣，不宜过分重视奖励，竞争之类的外在刺激。本书的最后也阐明了一个设想，也即老师要灵活地运用种种装置来支持自己，使教师成为知识的传播者，榜样和典型人物。

教育过程

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