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人最大的特点是生来就爱探索爱学习，不爱学习是因为学习方法没有。与孩子精神愉悦的需求相对应，放手学会更好。
教育首先是让人成为人的，是提升人拯救人的，其次是增长智慧，传达知识。知识不是教会而是自己发明自己找到，知识转化为经验和智慧。
道德判断能力决定道德实施能力，6岁前的儿童教育是给他们发展的自由。培养关爱，诚信，大胆，探索，参与，自主自立，创造。
认字：用字代替圈的需求，认字的需求，字的由来和象形字。
课本：先让学生讨论，写作，把学生写的作文宣读，然后展示课本，与自己写的文章进行比较，知道课本好在哪，就会如饥似渴。课堂作用不在传授，而在激发产生兴趣有了动力，将所学变成经验完成实体化的过程。好老师是顺着孩子的思路，课堂是学生推动的。成长中的烦恼和痛苦会被人们自己所吸纳，变成反思中的幸福，是有意义的。人的成长过程也是试验错误的过程，错误是有价值的，从失败中成功，心智用错误作养料促进成长，从错误中走向正确。帮助孩子自己做事才是真正的帮助，示弱是一种很好的赏识方法，使用正确的赏识，注意每个细节找到帮助的点，合格的教师要掌握具体的操作方式，把知识化为智慧，把品格渗进心灵才行。真正对孩子起作用的是营造氛围的能力，氛围的力量大于教育者的力量，老师是种植孩子内心美好感觉的土壤，老师要关爱孩子，让纪律进入内心。
教育的出路在于教育者素养的提升，永远处在自我提升的状态，修养是灵魂的建构，懂得孩子才能帮助孩子。敏感力产生内心无法遏止的动力，驱使他们对事物产生尝试或学习的狂热，直到满足内在的需求或敏感力减弱，动力才消逝即敏感期。孩子刚出生第一敏感期是嘴，经过一年嘴的工作后，注意力转向手，接着是腿，为大脑收集事物的信息，使心理走向成熟，儿童的行为是发展和创造自己，给予尊重和观察了解，刚会说话是语言发展的关键，孩子需要被倾听。创造是孩子身体里的种子，创造能力只能培养，好的老师教和说很少，主要让孩子自己去悟。
思维侵犯：先教跟着画与口述的画会一样，思维被教的东西控制了。要引导孩子感受和思考，寻找机会使他们产生知识与技术的需求，提供平台放飞想象思维等。只有创造和探索才能极大地愉悦人的精神，创造是我们需要怎样才能活得幸福，培养孩子的灵魂需要长时间，创造能力每个人天生俱有，我们做的只不过让这种能力展露出来。教育是用前人的知识和技能的结晶作为刺激，提供给孩子，使他们接受刺激后产生认知的时间过程，最后由孩子产生自己的结晶，再将结晶进行比较，提升孩子的审美能力。
从故事入手把孩子引进孩子的殿堂，引起兴趣，在积极接纳中走下去，感受提升到心灵的高度，观察从吃玩入手，引导进行归纳，说错让孩子认识特征的重要，如果直接灌输就没有孩子的参与和探索，从心灵上感悟事物，找到认识事物的规律，仍从事物开始，氛围只能心灵才能捕捉，孩子更喜欢氛围的营造。孩子天生就有创造力只是被隐藏着，成人的义务在于激发出这种能力，提供刺激与可能创造的平台，使思路变成现实，让孩子发现她天生有创造能力，精神得到愉悦不断去创造。
第一步让孩子发现自己具有创造的潜能 第二步提供创造的平台 第三步挖掘与滋养创造精神。先进入提出孩子感兴趣的主题营造迷的氛围，再表达出想法发现创造的愉悦，进而提升，老师激发孩子的刺激，正话反说的方式解释。
艺术：艺为心灵术为技术，没有心灵技术成不了艺术，让孩子具有创造表达心灵的能力。用童话故事作为逻辑思维的原料，寻找故事发展的因素，故事要没听过的，先自己编，在和原著比较发现自己的不足与原著的好。
培养：捕捉心灵感受的能力，从五感-视听味触嗅觉，体味生活的细微处，品调味料画，触摸各物品画，教育应该是全方位的，手触摸的感觉是直达心灵的。先讲了塑造人性和人格的教育，接着讲绘画技术的输入：制造需求与对技术的渴望，如装了马力强大的内驱力，在渴望下想方设法获取创造所需的技术，能力被闲置就会消失，教育的艺术不在传授知识而在于唤醒激励和鼓舞，好的教育是引导孩子探索真理。认知的过程是一次又一次的尝试，放手自由探索才能面对问题，并想方设法解决问题，产生强烈的知识技术的需求，等待靠自己从无到有的路，通过认知得来的形成智慧的结晶，制造技术的需求。用吸收性心智先让摸索，从思考到观察再思考，艺术的目的是让人感动，快乐，享受，启迪的。