读后感六，乔老师

故事简介：《下乡养儿》是一本纪实性的小说。作者冯丽丽因女儿"天天"的心理问题，在朋友乔老师的建议下，辞职下乡，带孩子来到距离北京30公里的顺义，在农村生活了4年。通过在乡下亲近自然、种地养鸡、做菜烧饭的生活，7岁多的孩子慢慢疏通了心理郁结，回归到了自然、健康的成长状态，并学会了承担责任和勇 敢面对世界。作者冯丽丽将这个过程用日记记录了下来，最后结集成书。

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细心的读者可以看出，乔老师对于天天（以及天天父母）的变化，起了很大的作用。乔老师的一言一行，看似随意，其实都带有强烈的教育目的，比方说，乔老师吩咐天天做事，从来都是给出两三个选项，“天天，你想洗菜还是打鸡蛋？”，“天天，那咱们中午就吃菠菜包子吧，用大柴锅做。我来和面，你想洗菠菜还是炒鸡蛋，或者生火？”。到后来，天天偷懒不想帮乔老师烧饭，乔老师就说，“你不帮我，那你中午就不能吃我做的包子，你想吃什么你自己做”。看到这些对话，你是不是觉得在哪本育儿书里似曾相识呢？

在写这篇短文之前，我又查看了《下乡养儿》的前言，特别留意了下关于乔老师的介绍，原来（果然不出意料）乔老师曾经是教育学研究生，还当过幼儿园老师。乔老师对天天的言行，必带有教育的目的性，而且我也相信，除了带天天下乡生活这个主意外，乔老师也一定和她父母仔细交流过，怎样在日常生活中，为孩子营造一个适合她成长的教养环境。总之，在本书中，乔老师是天天教育的"灵魂"和"总设计师"。

看了些书评，有不少人议论说，天天父母对天天娇惯放任，乔老师只是每天来帮他们烧一顿午饭而已，你觉得可能吗？考虑到带孩子下乡生活的目的、乔老师的职业背景，还有乔老师与天天父母的紧密关系，这样揣测是难以想象的。下面这段天天妈和乔老师的对话，也很能看出乔老师的定位和作用。

有一次，天天妈觉得乔老师对天天说话说重了，乔老师回答道，"我知道你和戎老师（天天爸）平时对天天说话是非常温和，非常照顾她的自尊心的。但是为什么天天没有力量，什么都怕呢？因为她在学校或外面遇到的真实的情况不是这样的。老师会批评、会惩罚，小朋友会欺负、会嘲笑。就像今天大妈说的话，当然不合适，但这是真实发生的事。我为什么对天天说话从来不留情面呢？我就是给天天展示一个真实的普通人的一面，让她面对。我知道天天不喜欢我，其实让她喜欢我是很容易的，多夸夸她，顺着点她，就行了。我希望她成长，而不需要她喜欢我。所以我不会夸她。"

在书里靠近结尾的地方，乔老师与天天爸妈一起吃饭，说了一段话来解释她的教育观，"最后我明白了，这是因为我们的教育是不健康的，把智力，也就是学习知识，放在了首位，而忽视了身体、意志、情感这些最重要的东西，其实这些才是基础。没有这个基础，智力就是建在沙丘上的大厦，是很脆弱的。" 可见，乔老师对于教育，很有一套与社会主流不同的见解。

由于和天天爸爸是朋友，乔老师建议天天一家搬到靠近自己的乡下生活一段时间，以便天天能恢复身心健康。乔老师也到乡下调养身体，准备要孩子。由于地利之便，乔老师每天到天天家给他们烧一顿午饭，要天天帮着打下手，其实，烧午饭只是一种教育天天的方式，在这个过程中，乔老师不仅出力，也细致入微地观察天天的表现，适时提出更高的要求，让天天面对更大的挑战、承担更多的责任。作为教育天天的第一责任人，天天妈妈每次遇到拿不定主意的局面，总会打电话给乔老师，让乔老师分析情况、给出建议。很多时候，放下电话，乔老师人也就到天天家了。要说是老师，这样的老师没地方能请到。

虽说家庭教育的主角是爸爸妈妈，但是说实在的，以当下很多家长的学识理念、时间精力而言，要为孩子提供比较像样的家庭教育（我说的是"教育"，不是"作业辅导"），还是有点儿吃力的。以前的学校里有"辅导员"一职，在老师传授知识之外，为孩子们提供思想道德方面的指导，一个负责"脑"，一个负责"心"，相辅相成。现在呢，还有"辅导员"吗？我不是很清楚，但感觉这是一个严重的缺失。再则，知识传授、智力开发，可以采用类似工厂那样制式化的学校来进行，意志、情感、品格等这些内在的东西，因人而异，需要根据每个孩子的情况来"定制"教育方案，因人施教，即便一所学校里有几位"辅导员"，恐怕也不能发挥好作用。像乔老师这样既有理论，更能提出实施方案，并能强力推行、灵活调整的老师，真的是非常可贵。