布鲁纳的《教育过程》一书，主要是集中讲了四个题目和一个设想，四个题目是结构，准备，直觉和兴趣，而一个设想是指在教学工作中怎么最好地帮助教师。首先这本书先是开门见山地交代了写这本书的背景，也即美国从五十年代下半期，特别是1957年苏联发射人造卫星以后，为了与苏联争霸，想改革中小学数学与自然科学课程，试图培养大批科技人才。1959年，布鲁纳召集理学教授、心理学家等35人，就此召开会议。这本书正是对这次大会讨论所作的总结报告，是阐明美国六十年代初期这次课程改革的指导思想的著作。
所以整本书共五章，阐述了课程改革的四个中心思想。第一个是学习任何学科，主要是要是学生掌握这门学科的基本结构，同时也要掌握研究这一学科的基本态度或方法。第二，任何学科的任何原理都可以以某种形式教给任何年龄的学生。在书中，布鲁纳提出了一个非常颠覆传统的观点：任何知识都可以用适当的形式教给儿童。我们传统认为，如果儿童的认知水平还没有发展这个程度，教他某样东西他们是不懂的。比如说，教幼儿园小朋友集合这一在高一才学到的内容，他们肯定是无法理解的。例如传统知识的教学，是以单元为单位，从接触到运用，都在一个单元里完成。知识是堆积的，难度逐渐上升。而布鲁纳认为，知识是可以逐渐学习的，低段的儿童只要接触这方面的事件或有个模糊的概念即可，比如知道苹果是一种水果，其实就是在接触集合概念。然后中段学习概念，再大一点学习运用。如此构成螺旋式学习。每一个知识点贯穿学习生涯的始终。 第三个中心思想是过去的教学注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力。因为在发现，发明，解决问题的过程中常常是由直觉思维推测出正确的答案，然后由分析思维去检验它，证明它。第四，学习最好的动机，乃是对所学材料本身发生兴趣，不宜过分重视奖励，竞争之类的外在刺激。本书的最后也阐明了一个设想，也即老师要灵活地运用种种装置来支持自己，使教师成为知识的传播者，榜样和典型人物。