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2006-08-20

怎么说呢，这本书半天就读完了，快得自己都有点犯嘀咕了“是不是自己不够认真？”于是，趁着天色还没暗下去，赶紧又读了一遍，终于搞清楚了读得快，原因有二：一是这本书虽然看起来很厚，但书页之间留白很多还配有大量插图，192页实际上也就是90页的文字，薄薄一小册而已；二是作者的“55个细节”都是用小故事或者解释说明的方式来展现的，简洁却不免略显单薄，读起来自然速度超快
不过，再瞟一眼封面封底上那颇为煽情的文字——“创造教育奇迹”“把问题学生调教成品学兼优的好学生”，却不禁莞尔，书里的确列举出很多实用的教学和管理小策略，作者也充满热情，但但但“55个细节”其中的大部分都是熟谙“班主任兵法”的老班们已经运用的得心应手的，估计那些一贯以严谨认真著称的老教师们更要咧嘴了“我们一直是这么严格要求纪律的哇”。随手抓几个“全神贯注来读书（若精力不集中单独叫起来接不下去，名字就要上黑板”“回答问题要完整（重复问题，不能仅仅用是或不来回答）”“行动迅速效率高（准备学习用具的时候动作迅速）”“别对作业发牢骚（发牢骚？对不起，你会得到双倍的作业！）”“自觉学习守纪律（若老师不在的时候违反纪律，哼哼后果会很严重！）”“课堂秩序严要求（不举手不能说话，别人没说完不能插嘴……）”“开会更要守纪律（排好队走进礼堂，依次在指定座位坐下，脸朝前方，手放在膝盖上）”……还有诸如保持厕所卫生啦，接受老师的奖品不能抱怨啦，去餐厅要排队，排队要快静齐啦，拿吃的时候不能只想着自己挑大个的拿啦真的让我回忆起带我实习的那位即将退休的阮老师，她也总是嘱咐我“定规矩定规矩一定要遵守规矩！”呢。不过我猜，也许作者所强调的这些“规矩”“细节”迥异于美国当下的教育“潮流”，他重新拾起“惩罚”“必须”“秩序”“纪律”“礼貌”这些被遗忘的宝贝，然后发现它们对管理班级教育学生是那么的管用，他的学生遵守纪律、彬彬有礼，正好符合人们对孩子的期望，所以，教育才创造了“奇迹”？受到大众的赞叹和欢迎？其实，有些规矩何尝不是我们现在需要重温、重建的？欣赏作者很朴实的说法——不管在何时何地，一个有礼貌、善于沟通交流的人都会得到尊重，这也是做人的根本吧。
   下面这些是我挑选出来的
“用眼睛和他人沟通。有人对你说话时，眼睛要注视着他；有人发表意见时，你的身体和脸要正对着他。
  与人交谈的过程中，如果别人问你一个问题，你应该先回答，然后再回问一个问题。这事关礼貌，你要向别人表示：像他们对你感兴趣一样，你也对他们感兴趣。
  我递给你东西的时候，你要说“谢谢”。如果你在3秒钟内没说，那我就把东西拿回来。既然你不尊重我，我也没必要对你客气。
  顺手做些善意的事，给别人以惊喜。每个月至少创造性地给别人做一件令人惊喜的，善意而又慷慨的事情。
  我布置家庭作业的时候，不允许有人抱怨或发牢骚。如果谁这样做了，他就必须做双倍的家庭作业。
  必须遵守课程纪律。未经许可不得离开座位，除非你病了，才可以马上离开。不得说话，除非：A.你举手，我叫了你。B.我问你问题，你要回答。C.休息或午餐时间。D.我特批的时候，例如小组活动需要沟通。
  在学校里，如果某位老师在对一名学生说话，或在教训他，不要盯着这名学生看。如果有人不小心碰到了你，尽管不是你的错，你也应该说：“对不起！”
  如果学校里的学生有谁惹了你，一定要让我知道。我是你们的老师，我在这里照顾你们，保护你们，我不允许这所学校里的任何人欺负你们，或者让你们感到不愉快。但我希望你们不要自己处理这些事情，让我来和这些捣蛋鬼打交道。”

  华德福学校毕业的孩子据说也特别有礼貌，而且他们要求课堂上也有一定的规矩必须遵守，真想亲身体验那儿的学校生活呀

好玩的问题精彩的回答

2005-10-24

和小孩子在一起时，常常被他们没完没了的发问——这是什么？那为什么？诸如此类——搞得头昏脑胀，不胜其烦。真希望有像阿西莫夫的“机器管家”那样一个无所不知的机器人来顶替自己，去挨小孩子连珠炮似的问题轰炸。要不，只有用一本《十万个为什么》或者少儿百科来打发他们了。

    不知是因为德国人天性严谨，还是因为什么，为了回答小孩子们提出的问题，他们居然劳动了诺贝尔奖获得者的大驾，而这些大人物真的接受了任务，他们既没有被抛来的问题搞得头昏脑胀，也没有表现出丝毫的厌烦，更没有敷衍其事。于是，就有了这本《诺贝尔奖获得者与儿童对话》的书。

    让我们来看看这是些怎样的问题。有一些问题十足好玩，诸如：为什么布丁是软的，石头是硬的？为什么我不能光吃油炸土豆条？我们为什么必须上学？妈妈和爸爸为什么必须上班？小孩子的问题可不一定都是小问题，而常常足够地大，诸如：什么是政治？为什么要有科学家？为什么有贫穷和富裕？为什么会有战争？很多还是很基础性的问题，回答起来真不是一件容易事，诸如：我为什么会生病？地球还会转动多久？为什么1＋1＝2？

    回答这些问题的包括5位诺贝尔生理学和医学奖获得者、4位化学奖获得者、3位物理学奖获得者，而来自和平奖、经济学奖和文学奖的分别有3位、2位、2位。因为诺贝尔奖不颁给数学领域，编者还邀请了1974年菲尔兹奖的获得者恩里科·蓬比里来回答“为什么1＋1＝2”这一数学问题，鉴于菲尔兹奖地位崇高，堪称数学界的诺贝尔奖，这个做法是很恰当的。

    对于科学方面的问题，书中的回答绝对权威。回答“为什么树叶是绿的”的是罗伯特·胡伯尔，问题涉及光合作用，而胡伯尔正是因为对细菌的光合作用中至关重要的蛋白质复合物的结构的研究而获诺贝尔奖的。即使面对最艰深的问题，科学家也尽量解答得深入浅出。回答“地球还会转动多久”的物理学家格拉肖在给出最后的答案之前，先带领孩子们做了一个实验：拿一只大塑料碗，装满水并摇晃它，这时移动它所用的力气要比水静止不动时更大。因为我们的地球转动时也不得不带着潮涨潮落的大海，所以地球会转得越来越慢，恐龙的时代一天只有23个小时，而现在是24个小时，将来会是25个小时，26个小时……直至它停下来。难得的是，科学家不但向孩子们讲解科学知识，也和他们一起探讨如何看待科学、运用科学。1986年诺贝尔化学奖得主约翰·波拉尼坦诚地告诉孩子们：

    我们（指科学家）就像童话里的魔术师，再也不能停止我们自己的魔术。……所以当我们谈到对科学的监控时，问题并不在于停止研究，而只在于你和我用新的知识干什么事情。我们是利用爱因斯坦关于把质量变成能量的知识去制造原子弹，并用他们去杀人，还是利用这种知识，使人们的生活过得更加轻松、愉快？做出这个决定的，不只是科学家，而是整个社会，是政治家们，是所有的人们。噢，当然儿童除外，因为你们必须先学习，了解世界如何正常运转，然后你们才可以对应该改变世界上的什么作出决定。

    恩里科·蓬比里在做了一个“2＋3＝5”的证明题之后，鼓励孩子们挑选一些好书来读，因为，数学像一座有无数花卉和植物的花园那样丰富多彩。接下来的一段话则至为动人：

    然而你永远也不要忘记：不管这门科学多么美好，它并不就是一切。世界上有更重要的事物，尤其重要的是人性。
    来自和平、经济学和文学等领域的获奖者的回答同样精彩。1994年诺贝尔和平奖得主、以色列政治家西蒙·佩雷斯推崇的不是拿破仑那样声名显赫的军事家，而是不用暴力达到政治目标的和平政治家甘地。1986年诺贝尔和平奖获得者埃利·韦瑟尔回答“为什么会有战争”的提问时说，宗教、爱国主义也许是好东西，但如果走向狂热将非常危险，“甚至使纯洁和美丽的东西变得丑陋”。他告诉孩子们：

    我希望，在你们的梦境中不会有什么战场上的胜利。相信我吧，真正的荣誉不是在那里可以获得的。战争意味着一切可能的事物，但是荣誉肯定不在其中。

    在和孩子们对话时，这些大人物显得相当坦诚，2000年诺贝尔经济学奖获得者丹尼尔·麦克法登在解释这个世界上为什么有贫穷和富裕时，抱歉地说道，世界是不公正的，从根本上来说，我们人类是自私的。这恐怕与中国两千年来教导孩子的“人之初，性本善”大异其趣，但如果它更接近事实，为什么要向孩子们隐瞒呢？孩子们终将长大，如果我们希望未来的世界更美好，唯一的希望就是我们的下一代比我们更了解人性，更知道人类在哪些方面是不完美的，有了这样的认识，世界才有了改变的可能。难道不是吗？

    总之，本书问题好玩，回答精彩。而且我觉得，千万不要把它定义为一本童书，更应该读它的绝对是成年人——书中涉及的主题大多是常识性的，然而，现在我们最缺的不常常就是所谓的“常识”吗？

在路上——《学校是一段旅程》

2006-08-15

    拿到这本书，第一眼就注意到了大标题下的那行小字“华德福教师手记”，它似乎在小声对我说“我只是记录下我所经历的一切，关于华德福学校里的课堂、孩子，也许没有太多理论……”没错儿，我想读的就是这样的书，来自于个体的观察、体验、亲身实践，有着自己的思考和困惑，既然“学校是一段旅程”，那么“行走在路上”时记下来的一切不就是最真实最能打动人的吗？在前言中，作者自己也说“这本书讲述的是我亲身经历的故事。它描述了1982-1990年间，我在大巴林顿华德福学校和我所带班级的共同成长历程，其间充满各种各样的重大事件、精彩瞬间、竞争、转折、挫折和成就。”

    作者八年的“学校旅程”而我仅仅用两天的时间就走完了，从刚踏上旅途的一年级——“开学的时候，教室已经过了经心的布置：里面摆放有强壮的天竺葵；水晶、海胆等天然宝石一堆堆安置在教室角落；黑板上画着太阳、月亮和闪烁的小星星；桌上有水杯……。站在门口的老师，和每个孩子握手、致意，把他们领到自己的位子……，而年幼的孩子将会成为周围环境的一部分。”到八年级终于行至本次旅途的终点——“毕业典礼的日子，全班站在台前，最后一次朗诵5年级开始的晨诗……握手、拥抱……”合上书，不不，这不像书，这分明是一本厚厚的教学手册，活页夹里是一次次精心准备的教学内容，有自己搜集的故事、诗歌，有对孩子们的观察、分析，还有随手记下来的点滴感受、困惑和思索，那文字因为朴实无华而亲切无比，那些教学细节因为富有创造性而令人惊喜：
    在这里是由一系列热身练习开始一天的学习之旅的，“我们运动、拍手，我们像小矮人和小妖怪那样绕着教室行走，我们像马一样奔跑……”还有韵律诗的朗诵，目的是让孩子们全身心参加学习。一年级的课堂，充满着想象的魔力——“阅”是从练习画一条直线和波浪状曲线开始的：孩子们先是沿着地上的直线、水波曲线走动；用湿海绵在黑板上画曲线和直线；用想象中的蜡笔在空中画曲线和直线。这样反复多次的练习后，孩子们开始在纸上画……他们的画直线和曲线的方法各不相同，但芬瑟先生却认为这些“展示了孩子们令人心动的个性之迷”——而书写、阅读和算术是和丰富的童话故事交织在一起的，字母来自形形色色的故事：S来自〈渔夫和他的妻子〉，G来自〈企鹅〉、K来自格林童话〈生命之水〉……而这些故事的讲述，在孩子们热身的过程象一个隐喻，需要他们在整个学校的八年学习中去体味，“形象和经历的意义在任何时候都要比特定课程重要……抽象的构想和概念很快就会在心中消逝，但想象的图形随着时间的增长愈加完美。”
    孩子们在这里还学习搭建房屋，编织，通过动手去了解身边的事物和世界，经常排演话剧，“夏天，我在为八年级备课时，决定这一年以莎士比亚戏剧为框架，通过莎士比亚的生平故事和《第十二夜》的剧本来回顾伊丽莎白女皇时期的英国，最后以全班演出《第十二夜》结束本学年。”
    ……自然，一次次惊喜之后，我也悄悄在心里与自己跋涉中的教学历程进行对比:em21::em21:也打算，在开学的时候，买一本厚厚的本子，然后，也试一试那每天的“晨练”:em26:尽管，有这样或者那样的限制，但只要我们选择了“在路上”，那就索性吹着口哨做一个快乐的“流浪汉”吧:em211:

听听——《老师和学生怎样说话》

2005-10-24

这也是一套丛书，美国心理学家海姆.吉诺特所著，共三本，除了《老师和学生怎样说话》还有《孩子，把你的手给我》《父母怎样和孩子说话》，它没有像卢勤姐姐的书一样登上各大排行榜，而且，它的英文版早在三十年前就出版了，也就是说，它显得多少有那么点落伍，封面不花哨，内容也不那么“与时俱进”，但是还是像国外出的很多心理、教育书籍一样，老老实实地谈事例，认认真真给建议，尽量站在老师和学生的角度来分析问题，不摆专家高高在上的姿态。
  比如，它把“老师的自白”放在第一章，记下一群执教不久的的老师坦率而灰心丧气的“牢骚”话——“我原以为自己很爱小孩，尤其是那些来自贫困家庭的小孩。我竭尽全力地教育他们，希望能弥补他们的不幸，让他们相信自是聪明而有用的人。没想到，他们却让我感到自己是多么地愚蠢而软弱。”“每天早上我都是精神抖擞地走进学校，晚上却半死不活地回到家里。学校的吵闹都快让我发疯了。它淹没了我的一切：关于教育的哲学、关于学习的理论，所有美好的愿望，噪声让我变得麻木不仁，我对一切都视而不见，可是每时每刻我都感觉校长正用搜寻的眼睛和无所不在的耳朵监视着我。”……还用再记录吗？老师们所感受到的无助和焦躁，不是仅仅靠理论和培训能解决的，老师们都知道什么教育是好的，对此拥有无数理念，但没有人能只靠理念就教育好孩子。理论虽然精彩，但也不失之于抽象和空泛，就像一张百元大钞，面额虽大，但在满足一些普通生活需要，比如买一张公交车票，打一个电话的时候，却显得力不从心。老师们需要的更多的是如何处理问题的真实过程，技巧是怎样运用的。
  所以，书里涉及到了教师的“师表”、“恰当的交流”“表扬的艺术”“常规的管理”“成人的对峙”等方面，还算详尽，结构都是先举具体的事例，再进行分析，每一章后面再附加上一个归纳本章内容的“温馨提示”。即使是现在读来，也不是没有参考性的。比如在“生气的艺术”中，它提到“在教学实践中，面对拥挤的课堂，学生无休止的提问，还有突发的危机，老师不可避免地会碰到让人生气的情况，但老师也不必为此感到内疚。做一名好老师并不意味着就要当一个受虐狂，或者殉教者。老师既不是圣人，也不是天使。他应该清楚自己的情感并尊重它们。老师对孩子的反应应该是真诚的，他的话语如实地表达了他的内心。他无须假装耐心，也不必在心生厌恶的时候还要装得伪善。聪明的老师并不惧怕自己愤怒的情感，因为他懂得如何表达愤怒而不造成伤害。他知道生气的艺术在于不侮辱别人，即使在孩子的挑衅之下，也只是描述自己所看见的，所感受的以及所希望的，他就事论事，而不进行人身攻击，他懂得人在愤怒时容易失去控制，于是通过运用‘我’的语言来保护自己和学生‘我很生气’‘我对此非常愤怒’等等，这些言语要安全得多，远胜于‘你简直是个害虫’‘看看你都做了些什么’‘你真是太讨厌了’‘你以为你是谁’。老师应该恪守的黄金法则是：可以愤怒，但不可以带侮辱性。”
  我喜欢读每本书的“前言”和“结语”，在那里总能感受到作者和编者的心声，特别能打动人。也把它们送给所有的老师——
  “我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定性因素，我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一位老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者欢乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花，我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。”——作者的话。
  “开学第一天，一所私立学校的全体老师都收到了校长的一封信，信的内容如下：
  亲爱的老师们：
      我是集中营里的幸存者。我亲眼目睹了一般人看不到的事情：
   毒气室由有学识的工程师建造；孩子被受过教育的医生毒死；
   婴儿被训练有素的护士谋杀；妇女和儿童被受过高中或者大学教育的毕业生射杀；
   所以，我怀疑教育。我的请求是：希望你们帮助学生做一个有人性的人。
  永远不要用你们的辛勤劳动，去栽培孕育出学识渊博的怪兽，身怀绝技的疯子，
  或者是受过教育的纳粹。
  阅读、写作、数学等学科，只有用来把我们的孩子教育得更有人性时，才显得重要。”

我感兴趣的

2011-08-30

这就是台湾的种籽学苑，不起眼的大门，像是生长自天然的校舍，图上的那个树屋看起来真诱人。关于这间小小的学校，我只能从李雅卿的书里还有网络中捕捉到不太多的资讯。尤其是那本《种籽学苑教育手记》，在雅卿活泼轻松的笔触下，其间的波折和挣扎在记忆中淡去，那些必然存在的怀疑、挫败、受伤也仅仅在教学信念部分简单提上一两句，于是，它更像一个世外桃源才有的童话学苑了。

    很幸运，从1995年到现在，它已经有了自己的学籍，是公办的种籽实验小学了，成长得还算是顺利吧。在网上还找到了学苑的校歌，原本以为是请某位大师写的，后来才知道是在一堂语文课上，孩子们你一句我一句地拼凑起来的，颇有意境：

                       像风一样，你不停地跑

                  悄悄地你已長高
                  这一天你令我感到驕傲
                  像風一樣你不停地跑
                  等你變老你會知道
                  小的時候有多好

                  我想問你
                  長大的滋味好不好？
                  你吉它彈得棒不棒，

                   你想不想變小？
                  以後你會不會常回學校？
                  功課很多會不會煩惱

                 牽你的手到我身邊
                 思念啊思念已浮在眼前
                  牽你的手到我身邊
                 讓我留住你的純真
                 放在我心裏面

       但是，生活在现实中的我，还是更想多知道一些美好背后的艰辛，雅卿也在种籽学苑成立两年后才整理的手记嘛，有了时间的过滤，已经可以心平气和甚至幽默地去接受了，而且她本身就是比较坚定的，老师们不同，都带着自己的教育背景都有自己对教育的个体认知，要经历很艰难的自我否定，才能够逐渐认同。我非常想听到来自老师的声音，尤其是老师们是怎样经过一次次地讨论达成共识的？在经历一次次挫败时，是怎样在教师会议上彼此畅谈、鼓励并讨论解决办法的？老师们都经历过怎样的心路历程，会在什么样的问题上感到纠结挣扎，如何克服的？在书里面我们看到的是一个个美好的故事，孩子的身影轻盈动人，老师们也宛如带上光环的“神” 。

      在小鹅爸爸亲历种籽学苑的记录中，看到他如实记下的——

       “整体来说，我赞同“自主学习”的理念，但目前这样的操作效果，却让我相当怀疑。教师的引领作用非常模糊，孩子们的状态也谈不上好。如果要缓和一下自己的批评，也许这就是不巧在“调整状态”的时期，情有可原。”

     “后面似乎有两个老师分别上去说了些啥，但是我没听清。感觉孩子们也有些消极，有点躁动。更象是通常的学校大会和班会，孩子们在被动地听，没有人发言或提出疑问。之后我记得舒跑也走到正中位置（背后的女老师是宜佩），跟大家讲了几件事，其中第一件就是“瞭望台”的使用规则。同样我有点走神，也没听清楚，但我肯定的一点是，并没有孩子参与的讨论，更没有什么表决。”

    ——倒觉得，这点点的失落倒是很正常的了，这才是一个真实的学校的样子啊！就像人一样，学校也会有低潮的时候，没有什么活力，就想喘口气，有时候孩子们会对一件事很兴奋，讨论得很激烈，有时候他们就是只愿意听着……在面对客人的时候没有那么伪装的热情，也不会去刻意讨好，不会因为来了外人就去认真准备。要知道，我们的很多学校在来客人的时候可都是安排了“无比热情”的小导游学生的哟！而且我们会认真地训练孩子怎样热情地有礼貌地与客人们打招呼，让客人们感受到学校对学生的教育是多么地到位。如此来看，这样的失落还挺实在的

        在这个层面上来说，我觉得《乖孩子的伤最重》还有全人学校的《移动的学校》和《没有围墙的学校》更能让我反思和有所启发。

作业写完了吗？

2011-08-10

什么是假期的噩梦？我猜大多数孩子都会偷偷地在“作业还没完成”这个选项上打个小对勾吧。那，最容易点燃家庭战火的一句话呢？凡是家有学童的妈妈应该都会圈出“作业写完了吗？什么？还没有！！”。
     伊朗导演阿巴斯的纪录片《家庭作业》，我仰慕已久，据说里面有很多小朋友写家庭作业的泪水和破碎的心，而我就得经常提醒自己：要练就一副面对哀求和泪水的铁石心肠，否则，就得面对开学后讲台上可怜的能数出个数的假期作业本，等到那个时候，哼！哭的就是我啦！

    所以，作为老师的我要向孩子和他们的爸爸妈妈反复强调家庭作业的必要性，漫长的假期，总不能让孩子们把学习全部抛在脑后吧？他们会忘记所有学过的知识！他们会一头扎进电脑和电视的怀抱里，他们甚至会忘记最简单的字该怎么写！这里一定要加重语气再辅之以意味深长地点头，而且，相信更多的爸爸妈妈比我要更害怕家里的孩子无所事事。而且，能够在电脑游戏和无聊电视剧的诱惑下，坚持完成作业又需要多么强大的自律精神和责任心啊！培养这种良好的学习习惯和自主精神，不就该从娃娃抓起吗？！还有更让我骄傲的一点呢，我布置的作业可都是充满创意、生动有趣，完全和孩子的现实生活紧密关联的！读书，写读书笔记，跟爸爸妈妈回趟老家或者去旅游，欣赏祖国的大好河山，顺便感受家乡日新月异的变化，再自然而然地写几篇作文。至于各行各业的爸爸妈妈们如何想办法跟孩子同时度过暑假，是否要把孩子送到各种辅导班、夏令营，就跟老师没什么关系了。

    公平的是，假期结束后，我开学第一个月每天必做的家庭作业就是批改全班三十多份的暑假作业。所以，谁也别抱怨，咱们都在一条船上，咱们共同完成了一个关于作业的恶性循环。

    相信90%的老师都会陷入“布置没完没了的家庭作业——没完没了地批改家庭作业”的怪圈中，减负增效、作业改革，也嚷了不是一年两年了，可是谁能把家庭作业取消？谁敢？我们都习惯了，尼采不是说存在即合理嘛。

    记得几年前曾经在书店里买过一本关于作业改革的小册子——《作业的革命》，作者在作业评价还有作业布置方面努力尝试改变，至少，学生看到批改后的作业不再是鲜红的对勾或叉子了，老师会再写上一句鼓励或者亲切的话，还有作业本也不再是千人一面那么死板无趣了，老师允许在空白处画点花草、小人装饰，反正他在认真地给作业这颗药丸包裹上一层层糖衣，尽可能哄着学生吃下去。嗯，那包上糖衣的药丸就不是药丸了吗？后来，确实掀起了作业形式革命的小小高潮。我抽屉里还收着不少花里胡哨图文并茂的作业小报呢。：）肖川先生和于永正老师也都分别编辑过几本关于新课程理念指导下作业的思考与实践，内容大同小异。感觉肖川先生主编的那套更好些，在布置作业的目的性和多样性上走得更远。

     不过，若让《家庭作业的迷思》这本书的作者看来，咱们的“革命”可能连小小的改变都算不上，哈哈，以他在书里行文的语气，连挖苦责难都会直接跳过，而代之以大吼：去——看——书！

     书，去年10月份出版的，教育报曾经推荐过，豆瓣上的记录显示，只有13人想读，2人在读，4人读过。还是有一点寂寞啊。既然是在假期里，尽量还是轻松点，我简单做了个小小的笔记——

     从目录部分，可以清楚地了解整本书的结构：

一、家庭作业的真相；1、失去的童年2、家庭作业可以改善学习吗？3、写功课有任何课业之外的好处吗？

二、家庭作业存在的六个原因；4、研究显示……5、没有提出的问题6、关于学习，我们还不知道的部分7、更严格的标准在家庭之间蔓延8、最好习惯它9、无所事事的手

三、找回理智 10、重新思考家庭作业11、作出改变

      首先，作者从各个角度批判了家庭作业的罪恶，让孩子失去了童年，对改善学习基本没什么帮助，而且也不会给孩子学习额外的任何帮助，嗯哼，单从这几个方面，就可以把“家庭作业”打翻在地啦，但是作者并没有就此打住，而是在下面一章乘胜追击，用更为科学的数据和更深入的研究并举出更有力的实例来证明自己的观点，是的，就是这样的，我手中掌握的是确凿的真理！我隐隐听到了空中传来的铿锵有力的声音，如掌握了真理的上帝。哈哈哈，我是开个玩笑，只是逗个闷子，淡定。不管怎样，作者本着顺藤摸瓜穷追到底的精神还是揭开出了“家庭作业”的画皮的，惭愧的是我们从来没有想过揭开这张“画皮”，这也是我们无数次改变而又无数次换汤不换药地绕回到原点的秘密吧！因为作者这本书的重点放在前两部分，所以，最后一章，“究竟该怎么办？”就有点行色匆匆了，而我等老师又不能拉着作者大人的衣襟，哀求他再等会儿，再多说些具体的建议……唉，这也算是留给我们这些读者的家庭作业吧！看，布置作业还真是免不了呢！


对了，在搜集相关资料的时候，看到一本很可爱的关于家庭作业的书，是日本的绘本《家庭作业》，发生在动物世界，小鼹鼠的家庭作业是一道叫作“拥抱”的题，最后它果然得到了温暖的爱的拥抱。啊哈！这样的家庭作业多么美好多么和谐！上图：

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