教师应该意识到，自己站在教室里是在和学生一起“共度愉快的时光”应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。只有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。然而善于倾听的学生尽管应该被评为优秀，但在这些学生的通知书上却常常被写上“更加积极地发言吧”。其实，对于那些不多思考就草率发言的学生，倒是应该写上“更加注意仔细倾听吧”。所以倾听远比发言重要，我们的小学教室“闹哄哄”（发言过剩），而初、高中教室“静悄悄”（拒绝发言）。这究竟是为什么呢？欧美小学里学生是从小声的不甚清楚的发言开始起步，进入初中、高中后，越能活泼地、明确地发表意见过表现自己。而我们在幼儿园、小学时代过分地强调加以虚假主体性，到了初中、高中，学生就会尽全力去反抗小学时代被驯服出来的虚假主体性，从而使他们不可能实现自身的自由成长。所以我们要尊重学生模糊多义的意见，尊重儿童的每一次思考，给予表达的机会，不要让学生内心产生的感情和思想分成“赞成”、“反对”、“提问”三部分，一切创造性行为都是发自不确定的语言，探索地进行着的行为。
一线教师应该仔细阅读第一章，后面三三章也很精彩，更适合学校管理者研读特别是校长。
读一本好书比听几天的培训好多了。