我的教育电影分析课上，我会将《死亡诗社》、《放牛班的春天》《热血教师》、和《一个都不能少》放在一起来比较。《死亡诗社》是人性的自由对僵化的教育体制的冲击，它表达着教育的最高理想，它与《放牛班的春天》最相似的是它们都选取着文化或艺术课作为载体，which我觉得是对实现形式的要求相对较宽松的一个学科。而《放牛班的春天》和《热血教师》相似之处，则在于两者讲述着一个教师对一群“烂苹果”孩子的拯救。而《热血教师》更放弃了那美仑美奂的艺术课，着眼于学生的基础能力考试。而教师的真谛更在于此，在最平凡的岗位上开出花朵。《放牛班的春天》和《热血教师》都指向着一个共同的教育理念：每个孩子都有成长和成功的权利，而教育则在于实现他们的权利，使他们——《一个都不能少》。因此，这四部电影在互相印证着，教育的理想与信念，而教育者，就在这样的信仰驱使着前仆后继。
不过，我给学生播放的电影，往往是最简明易懂的《热血教师》，它表达着教育理想的同时，从不放弃教学法的探索。（此时，房间外面的电视台播着对“鹰爸”、“狼外公”现象的争辩。双方都义正言辞，置对方于死地。中国人总是这样忙着清谈，一点点映照真理的火苗都被瞬间扑灭。）仰望星空，脚踏实地。克拉克先生生动地诠释了这一点。当时我觉得电影可能会有点教育表演的性质，但是看过了这本《罗恩老师的奇迹教育》，我含着泪感觉到，奇迹真的可以在一个地方一直的发生，如太阳的普照，如瀑布的倾泻，不舍昼夜。
对这本书的感动有很多，它让我相信教育热情可以这样的坚持，人的潜能可以这样被激发。虽然是一本教育类书籍，但它竟然可以让我们流下泪来，如窥见上帝。
不过学究如我，还是不会贸贸然全盘接受一种他人的经验。我想分辨，这样的教学模式，与国内成功学之前的关系和区别是什么？这真理与谬误的阴阳之隔在哪里？另外，我仍然难以完全接受一种让孩子不断“兴奋”、“刺激”的教学方式，如果孩子一直受到外在动机驱动而学习的话，如果转化为内驱力呢？另外，一些值得静下心来思索的能力，如数理逻辑智能，如一种隐忍的能力，一种安静的力量，又是否会被扼制呢？