昨天读了简贞的一本小书《老师的十二样见面礼》。这本书是作者2006年伴学之旅的收获，是简贞儿子一位四年级的男生在美国科罗拉多州科林斯堡小城Dunn小学的游学志。读完这本书，我深感我们当下教学的落后。这里着重谈谈美国小学语文的阅读教学。以下内容全部引自本书的《织一张阅读网》。
美国的小学语文，一是阅读，二是拼字。
“开学不久，学校对所有学生做了数学与阅读的程度测验。姚头丸（作者的儿子）这只外籍鸭的阅读程度是二点一至三点一，被编入四年级‘阅读课’的初级班。测验之后，学校显然针对学生程度开始进行具体方案。他们有个不错的做法，在每个学生的借书单上注记建议他们借阅相符的书；而图书馆亦将每本书做了程度分级；书背贴贴纸，红色代表初级，蓝是中级，白是高级。此外，内页更进一步标识这本书的阅读等级。”
原班级教师念一本故事书引导讨论，给的家庭作业必有阅读二十分钟。”每周二，有一个小时的原班级的（home class）的“图书馆时间”，另外有一位图书馆教师在那儿当家，协助小朋友看书借书。盯着孩子读书，还主持小小的“读书发表会”。若有人想分享读书心得，可填一单，写好书名大意，老师会安排一点时间让他发表感想。但一次只能给两人。训练如何简明扼要发表心得。
父母也不能缺席阅读。接着，发一张每月的“阅读目标单”，“二十五个白白胖胖的派，希望小朋友每月能够阅读二十三天，每天二十分钟，若做到，爸妈或监护人可在派上签名，集满二十三个就交给老师”。请家长自我检测孩子在家阅读的情形。
学校藏书丰富。每年挖空心思举办各种募捐活动，丰实馆藏。其次，对语文类书籍做程度分类与管理，并且设计题库。这不是靠一所学校能做到的，学校与专门的负责单位签约，选书、采买、分级和题库软件。
全校每年春秋两季做阅读程度测验，记录学生级数，分班，建议其阅读范围，对学生做个别追踪，督促其维持阅读惯性。
读完之后，教师要求每一个学生做“读后测验”，（Accelerated Reader Test，简称A.R.Test）看他是否读懂内容。（教师除了课内教学作业检测之外，班级二十多个学生的阅读进度还要个别盯。）
每读完，做小测。如此一年下来，根据电脑的借书纪录、阅读小测、课堂表现、程度测验，清楚掌握每一个学生的努力程度、阅读发展轨迹和学习趋势，学生得到他应得的成绩。
“另有一位作家Louis Sachar，专攻中年级学生小说，故事皆跟校园朋友家庭成长有关，主角为三四五六年级，出了十多本书，颇受小学读者欢迎”。
学校的春秋阅读测验，每周一个小时的图书馆时间，教师的引导，学生的读后检测，教师对于每个孩子的阅读指导，这些都是建立在语文类书籍分级制和相关测验题库的基础上的。每天的二十分钟的阅读。不要过头，也不能中辍。这样细水长流的阅读经验。还有图书馆时间的每次两人的短时间介绍。这些制度既维护的阅读的惯性，又不至于让孩子讨厌阅读。这确实是一种可持续的阅读制度。
“阅读是可以不知不觉中养成的。姚头丸从一个未完整看过一本英文书的小学生，短短数月养出阅读的兴趣与忍耐力，他向图书馆报到的次数越来越多，也常要求我们去书店。他看书的时间从三十分钟到二小时到有一天花了四小时把一本书看完”。显然，这样系统化的阅读制度产生了巨大的影响。
在本文中，简贞这样评价，“推广阅读是全世界的潮流，台湾亦敲锣打鼓。每个人都知道阅读重要，但是，怎么读、读什么、跟谁读、何时读、何处读、读成什么，各有高见。每种做法若能促进读书风气、沉醉书海都是好的，我没有意见。我最大的意见是，父母不断，老师不读，学校家庭什么也不做，却一天到晚喊口号叫小孩读，真是岂有此理。” 确实，我们一直在提倡阅读，但我的语文课堂能否如此有条理有计划的开展？能否实现圈养和放养的有机结合？确实，实现学生的阅读终身发展，我们还有很长的路要走。