本书内容：
两本书同一作者，思想和内容大同小异，都是提倡合作学习，然后作者列举了日本国内和其他国家的例子。从这些例子论证作者认为合作学习可以改变课堂，从而改变学校的教育教学状况。
作者认为：合作学习可以保障每一个学生的学习权，体现每一个学生挑战性学习的宗旨下，构筑校园中学生彼此信赖与合作的关系，这种静悄悄的学生互学关系的变革，才是属于迈向21世纪社会的学习。
学校不仅是学生进行“合作学习”的共同体，也是维护教师成长为学习专家，促进每一个教师的个性化好的多样化成长的“学习共同体”。照此说来，教师间的竞争反而会毁坏教师可能构筑起来的亲和与合作的“同僚性”，而这正是学校从内部发生“宁静的革命”的最大原动力。
评价：
对我来说，合作学习的理念并不陌生。问题不在于知不知道什么是合作学习，而是怎么在课堂中开展合作学习。虽然作者列举了一些中小学课堂开展合作学习的成功经验的例子，但是对于读者来说要落实到课堂中去操作，恐怕还是觉得很难。
作者也承认开展合作学习会遭遇很大的困难，在这个过程中很多的尝试是失败的，但是两本书几乎没有提起失败的例子，而失败例子也值得大家借鉴吧。
在《教师的挑战》的国外案例中，法国一位教师的观点，真是切入要点：在没有形成对儿童学习能力的信任之前，学习环境不变，对于“教育”、“知识”和学习观点不变，任何问题都无从解决。而且不能在想学校内部形成同僚之间互相学习的关系，行政推行的在职研修只能让教师更加忙碌。在此，我想到现在推行的教师学分培训，真是劳民伤财啊。
教育学的书很容易陷入大而空的叙述，这本书很多叙述都是泛泛而谈，不过给我们最大的启示就是，不仅在课堂上推行合作学习，（虽然比较困难）而且在教师之间要进行合作，合作的效益大于竞争。当然要推行和实践这种理念，校长是最重要的因素，所以这本书中的课堂改革提到的成功例子基本上学校校长坚持和推动课堂改革的。