天才的爱因斯坦创立了相对论，人类对宇宙的认知有了四个维度。在普通人尚无法理解“四维时空”的时候，不满足于狭义相对论和广义相对论的爱因斯坦，已经开启了统一场论的探索征程。这是爱因斯坦毕生没有完成的追求，在他一筹莫展的时候，读得一篇令他大为震惊的论文。一位不知名的数学家卡鲁扎建议爱因斯坦这位四维概念的先驱，往其方程式中再加入一个维度。只要把广义相对论转为五维（4个空间维度，1个时间维度），就会发现麦克斯韦电磁场理论隐藏其中，每个工程师和物理学家都必须硬着头皮记住的由8个不同的公式构成的麦克斯韦方程，也成为爱因斯坦方程的一种形式。换言之，电磁力和引力统一起来了。这个大胆的设想令人着迷，但可能只是数学上的幻想，因为第五维度无法找到。物理学家们对第五维度提出了很多设想，可惜的是，均无法通过实验证明。
某个天才发微博，将《西游记》的五人团队与马斯洛的需求层次论联系起来：“猪八戒的需求是生理，沙僧的需求是安全，白龙的需求是归属，唐僧的需求是荣誉，孙悟空的需求是实现自我价值。他们取经的目的不同，价值观不一样，所以一路上的行为就很好理解：八戒偷懒、沙僧撮合、白龙无闻、唐僧哭啼、悟空拼命。”儿子读后乐不可支，趁机给他讲解了一下马斯洛的需求层次论，捎带进行世界观、人生观、价值观教育，启发他应该追求成为什么样的人。臭小子自顾享受他的美餐，根本没往心里听，偶尔插话，幽上一默。问他怎么看待人生，答曰：“人生嘛，就是一块牛排，开始是生的，慢慢地熟了，再后来就没了！”面对这“铁板烧牛排式”的人生观，突然发现我错了，中国式教育也极其不靠谱。
没研究过教育学，不知道业界对教育之目的是如何归纳的。套用马斯洛的需求层次论，教育之目的应该有五个维度。第一个维度，对应于生存需要，对学生进行谋生技能的训练。柏拉图认为，“教育是为了以后的生活所进行的训练”。第二个维度，对应于安全需要，提高学生的认知能力，认识自然，认识社会，明白自然规律，懂得“丛林法则”。第三个维度，对应于情感和归属的需要，指导学生如何处理人际关系，如何融入社会。学校本身就是一个“小社会”，就是一个“社交场所”，可以交朋友、谈恋爱、拉帮结派……第四个维度，对应于尊重的需要，指导学生实施职业生涯规划，在社会分工中寻求自己的位置。中考、高考本身就具有社会分工职能，文理分科、专业选择很大程度上决定了职业生涯，决定了社会地位，决定了受“尊重”的程度。第五个维度，对应于自我实现的需要，开展所谓的理想信念教育，指导学生成为一个有自我追求的人。对比前四个维度，会发现第五个维度最“虚”，类似于卡鲁扎建议爱因斯坦增加的那个维度，说不清、道不明，看不见、摸不着。这个维度，其实是人的成长中最个性化的那一部分，属于“内在”的自我选择，根本没有实际的“外在”与之对应，也不应该有一定之规，具有统一的属性。中国式教育的最牛之处在于，将“虚”的东西实化、物化、固化，而且统一化，从小学开始，在不知所云的年龄，就开展理想信念教育，要求孩子成为一个什么样的人。家长也往往甘当“帮凶”，认定有追求、有目标，有助于孩子的成长。
管理学大师彼得•德鲁克提出“五维管理法”，认为管理有两个误区，一个是把管理的对象仅仅看作为人，认为管理就是“管理下属”，而实际上管理的对象应该是关系。另一个误区是把管理的维度简单化，只看到最直观、最传统的向下那一维。德鲁克把经理人的管理分为五个维度：第一是自我管理，管理你的形象、你的时间、你的情绪等；第二是对上管理，管理你的上司；第三是向下管理，管理你的下属和团队，这是最传统的维度；第四是横向管理，管理其他部门和平级同事；第五是对外管理，管理你的外部关系。这五个维度中，最重要的也最容易忽视的就是自我管理。爱因斯坦在3个空间维度和1个时间维度之外，找不到的那个维度，可能就是内在的某个属性。人们已经习惯了眼光向外，而忽视内心中最柔弱的那一部分。教育号称是塑造灵魂的事业，最不关心的恰恰是灵魂，限制的也正是灵魂的自由。方向感太强，更容易被方向所迷惑。无论是身处三维、四维、五维，还是多维世界，我们都应该给自己留下一个维度——自由的维度。
2012-06-16