成人学习的问题之一：没时间、没精力——压力与学习的矛盾
1963年，密歇根大学的成人教育学教授麦卡卢斯基（Howard McClusky）提出了生存余力理论模型（Margin in Life Theory）
为什么你读书还像要考试一样呢？
日清工作法，即每人每天对每件事进行全方位的控制和清理，目的是“日事日毕，日清日高”。
美国著名教育学家诺尔斯（Malcolm Knowles）创立了成人教育学（Andragogy），诺尔斯把“成人教育学”定义为“帮助成人学习的艺术和科学”，以区别于普通教育学——“帮助青少年学习的艺术和科学”。
成人教育学五大公理
1. 自我导向
2. 关联经验
3. 强调实践
4. 聚焦于解决实际问题
5. 内在驱动
为什么培训比读书贵几万元？
图书=核心知识+书面表达
培训=核心知识+口头表达+I
图书+I=培训
帮助学习效果提升百倍的I
精心设计的培训
1，自我导向
2，关联经验
3，强调实践
ASTD
优秀的现场培训一定要考虑两点：第一，即学即练；第二，现场反馈。
聚焦于解决实际问题
内在动机
I（引导促进）＝以学习者为中心＋激活经验＋促动参与＋催化应用
I（Interpretation）
A（拆为己用）＝体验＋反思
从“读书”到“拆书”
高效成人学习的3个核心环节：阅读、引导促进和拆为己用（RIA）。
R（Reading） 阅读图书片段
I（Interpretation） 拆书家引导促进
A（Appropriation） 学习者拆为己用
学习促进者
柯维把“积极主动”的概念细化为具体、可操作的做法
“控制点”（Locus of Control）
与高级学习者相关的成人学习理论
你们不会把这次培训看成什么难忘的学习机会，除非它能帮助你们反省过去，理解从前的经历。
反思性实践的要点是对经验的反思，由以下4个过程组成：
（1）联结（Association），把新知识与自己的经验结合起来。
（2）整合（Integration），寻找知识之间的联系。
（3）确认（Validation），确定已经获得的观点和情感的真实性。
（4）内化（Appropriation），将知识内化为自己的能力。
E·阿伦森，《社会性动物》
一个非常普遍的发现是，人们对那些关乎自身的信息描述具有更好的记忆。
假如一个人在信息生成的过程中发挥了积极的作用，这些信息就会比那些被动接受的信息得到更好的回忆。
斯滕伯格，《教育心理学》，294页
专家比新手更容易发现大量信息背后所隐含的结构。换句话说，他们比新手更容易看到信息的全貌，而新手则关注于信息的细节。
与学习促进者相关的成人学习理论
精神训练法”（Mental Practice），简单说就是在大脑中过一遍。
最近有几篇论文探索了“精神训练法”的两个额外好处：缓解紧张和增强自信。
筹划
现场前的筹划过程包括4个步骤：选书和通读全书、课前调研、确定知识片段、备课。
现场
第一，FAB介绍法。F是属性或功效（Feature）；A是优点或优势（Advantage）；B是客户利益与价值（Benefit）
第二，用客户的场景来描述产品。从事件、提问、影响、解决4个方面去描述
第七章 拆书帮职场核心能力
20世纪90年代澳大利亚举国推行的教育改革，则围绕着“与工作相关的核心能力（Employment-related Key Competencies）”展开。所有与工作相关的能力都可以归入7类核心能力，分别是：
沟通表达的能力
信息处理的能力
运用科技的能力
计划组织的能力
解决问题的能力
团队合作的能力
数学概念的能力
职场核心能力与人力资源管理
1973年，哈佛大学的麦克里兰博士，《能力测评比智商测评更重要》（Testing for Competency Rather Than Intelligence）
能力模型（Competency Model，也称作胜任力模型
拆书帮与知识管理
怎样在组织内有效开展对经验性知识的管理和应用呢？著名知识管理专家南希·迪克森（Nancy Dixon）提出4条策略：
（1）建设点对点（Peer to Peer）的学习场合。每个人都可以分享自己的案例，也可以接收他人的案例。
（2）从经验中学习的要点是：对经验加以反思。
（3）建立一种转移机制，可以把一个项目的知识用于另外一个项目。最好以Workshop的方式进行，需要一位主持人来促动。
（4）建立一种中介机制，让那些需要答案的人可以找到有答案的人（对此有经验的人）。